翻轉教室10問 Feala

Q: 翻轉課堂 是一種互動和混合的學習方法，注重個人和主動學習，而不是傳統的小組學習。 學生在家裡學習新的內容和概念，並在學校時單獨練習。 通常，這些概念是通過學生可以在家觀看的預先錄製的視頻來介紹的，他們來學校學習這些主題時需要一些相同的背景知識。 我們正尋找更多教案、課程設計、教材...，激發老師的教學靈感和創意，歡迎上傳分享你的教學設計好點子。 使用教案與教學資源的同時，邀請您與我們一起尊重智慧財產權，共同遵守翻轉教育教學資源正確運用的 使用條款。

翻轉課堂 是一種互動和混合的學習方法，注重個人和主動學習，而不是傳統的小組學習。 學生在家裡學習新的內容和概念，並在學校時單獨練習。 通常，這些概念是通過學生可以在家觀看的預先錄製的視頻來介紹的，他們來學校學習這些主題時需要一些相同的背景知識。 我們正尋找更多教案、課程設計、教材...，激發老師的教學靈感和創意，歡迎上傳分享你的教學設計好點子。 使用教案與教學資源的同時，邀請您與我們一起尊重智慧財產權，共同遵守翻轉教育教學資源正確運用的 使用條款。

Leo Migdal

-Nov 19, 2025, 2:12 PM

翻轉教室是一種結合科技，將學習歷程由「教師主導」（teacher-centered）的講課方式轉變為以「學生為中心」（student-centered）的一種學習模式。之所以稱為「翻轉」是因為它將原本通常是在教室內完成的課堂活動或是作業「翻轉」到線上教學以及自主學習。它有別於一般的線上教學課程學生只做單方面的學習，參加翻轉教室（或稱翻轉教育）的學生，依舊必須回到課堂上，將學習中遇到的問題，在課堂上與教師或同儕討論。翻轉教室起源於Dr. Baker 在2000年時所發表的一篇文「The Classroom Flip」，不過目前最為成功也最為人知的是孟加拉裔美國人薩爾曼·阿敏·可汗（Salman Amin Khan）於2006年所創立的一所非營利教育機構「可汗學院」（Khan Academy）。翻轉教室沒有年齡的限制，端看教學者如果設計課程，將課程變成可以在網路（站）上自我學習的型態。目前最成功的案例為「可汗學院」（Khan Academy）的一系列教材。採外，許多教授也在課程中推行混搭翻轉教室及課堂討論的大學課程（Lage et al., 2000; Bergmann & Sams,2012）。根據美國教育部2009年的研究顯示，運用線上學習法（online-learning），是21世紀不可避免的一種趨勢，而結合線上學習與面對面（face-to-face）的教學最能達到學習效果。翻轉教室的施行前提是學生必需要「事先上網閱讀教材」後，方能進入教室進行下一階段的學習。而這個前提也通常是翻轉教室最大阻礙，學生可能因為並不適應這樣的學習模式，因此無法先行上網學習，或是學生即使先到預設的網站學習新知，但因為遇到困難而中途停下來。以上都是翻轉教室在推行時最容易遇到的阻礙。

翻轉教室（英語：Flipped classroom），又譯為顛倒教室，是一種新的教學模式，2007年起源於美國[1]，翻轉教室會先由學生在家中看老師或其他人準備的標準課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。由於學生及老師的角色對調，而在家學習，在學校完成作業的方式，例如使用筆電互動，也和傳統教學不同，因此稱為「翻轉教室」[2]。 2007年，由美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中（英語：Woodland Park High School）（Woodland Park High School）兩位化學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron Sams），為解決學生缺課問題並進行補救教學，於是先錄製影片上傳至YouTube，讓學生自己上網自學；課堂上則增加與學生的互動，或解惑、或實驗，啟動了翻轉教室[3]。山森與貝格曼認為，「翻轉教室」的重點不在於老師自製課堂影片來教學，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，可以將比較屬於單向傳授的部分，讓學生自行學習，而將面對面的時間用於解決個別問題，且更進一步地用以發展高階的能力 (如：Bloom’s Taxonomy 中知識應用、分析、綜合及評估等能力)。而在整個教學過程中，讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正地讓學習深化，而所培養的自主學習態度也是一切創新研究的根本。[4] 「翻轉教室」的最大推手是薩爾曼·可汗（Salman Khan），他為了指導親戚小孩數學而錄製教學影片上傳網路，這模式受到微軟創辦人比爾·蓋茨（Bill Gates）注意進而投資。後來影片內容慢慢擴及各科，成為今天的「可汗學院」（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院，影片點閱次數高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。將新興科技轉化為教學科技，建構符合各學習領域的教學機制，以尋求新的教學可能性，是不同學門教育工作者的使命。進入21世紀之後，隨著數位科技的進展，教學科技在教育領域中扮演著愈趨重要的環節。推陳出新的各類數位科技，讓今日的教學模式較之以往更為多元，教學形式產生許多轉變可能。近年間廣被討論的「翻轉教室」（Flipped Classroom），即是為國際間教育工作者所關注的新興教學模式。顧名思義，翻轉教室的核心概念即是將教學模式「翻轉」，將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。

從前述的概念而言，翻轉教室類似要學生先進行「課前預習」的概念，但是一般在缺乏指引的狀況下，預習的效果難料。同時，在上課時，由於教師面對全體學生，難以因應每一位學生的學習需求，重複講授學習內涵，因之無法確保每一位學生均能達到學習目標。但在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive group learning activities inside the classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct computer-based individual instruction outside the classroom）。因此，翻轉教室可與各類以學生為中心之建構取向教學策略結合應用，如問題導向式學習、行動導向式學習、探究式學習、合作學習、同儕學習等 2007年間，美國科羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師Jon Bergmann 與 Aaron Sams，將上課內容預錄成影片上傳到YouTube網站讓學生課前自學，因為教學效果良好，進而將此種顛覆傳統上課方式的教學模式命名為「翻轉教室」（Hamdan、McKnight、McKnight & Arfstrom 2013）。在前述的成功經驗之後，翻轉教室成為教育界的熱門議題，引發全球許多教師投入翻轉教學。根據對美國453位教師實施翻轉教室後的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室做為教學模式（ClassroomWindow，2012）。在高等教育界，2014年發表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能（Johnson、Adams Becker、Estrada & Freeman，2014）。大學階段教師的教學任務多元，除了授予專業知識之外，尚須能給予大學生在日常生活、未來職涯與生涯上的解惑。在以往的教學型態中，教師迫於課程進度，往往較難在課堂上扮演良師益友的mentor角色。若能透過翻轉教室輔助教學，教師將有富於彈性的實體教學空間，更能揮灑多元的教師角色。鑒於前述，為加強本校教師對於翻轉教室的了解與應用，本校教學發展中心自103年度開始，透過一系列的教學講座、工作坊研習與經驗分享等活動，提供教師相關的概念與實務做法，鼓勵教師由「知識的教導者」轉型為「學習的引導者」。同時，並建置「師大翻轉教室」教學網站，匯聚相關研究論述、教學資源、典範課程，以及討論空間，提供本校教師精進本身教學職能，共創具有前瞻性的校園學習環境。為取得本站最佳瀏覽效果，請使用最新版本的Chrome瀏覽器或Firefox瀏覽器。 For optimum viewing, we recommend you use Google Chrome or Mozilla Firefox. 「翻轉教室（Flipped Classroom）」是一種重構課堂時間與學習流程的教學模式，其核心思想在於將知識傳授的環節移至課堂之外，讓學生在課前透過影片或其他數位教材先行學習基本概念，將寶貴的課堂時間保留給討論、協作、問題解決與實作練習等高互動活動。這種設計顛覆了傳統以教師講授為主、學生課後完成作業的流程，使課堂成為知識應用與深度探究的場域。「翻轉教室（Flipped Classroom）」是一種源自美國高中教育現場的教學法，由 Bergmann 與Sams 於 2007 年提出，原始目的是為了讓因故缺課的學生能透過教師預錄影片補課。這種方式意外獲得熱烈回響，促使他們改變課堂安排，讓學生在家中先行觀看教材影片，並將課堂時間用於提問、討論與互動。這種顛覆傳統「課堂講授、課後作業」的教學模式被稱為「翻轉教室」（Flipped Classroom）。此後，隨著教育科技發展，翻轉教室逐漸演變為一種強調課前自學、課中互動的教學模式，廣泛應用於大學、技職及中小學教學現場。其後，Khan 學院創辦人 Salman Khan 透過製作涵蓋多個學科的大量教學影片，並建立線上教育平台「Khan Academy」，進一步推動了這種課前學習、課堂應用的模式在全球的知名度。然而，在這邊要注意的是，Khan Academy 本質上是一個提供數位資源的教育平台，而非翻轉教室本身。

事實上，無論是 YouTube、Khan Academy、Udemy 還是 edX，這些平台本質上都是資訊傳遞的媒介，提供豐富的數位教材與學習資源。它們是否構成翻轉教室，取決於教師如何在課程設計中加以運用。當教師將這些資源作為課前預習材料，並在課堂中引導學生進行深入討論與實作時，這些平台就成為翻轉教室的重要支援工具；若只是單向觀看影片或被動接收資訊，則仍停留在傳統學習的範疇。翻轉教室的價值在於將學習的主動權交還給學生，讓他們在課前建立基礎，並在課堂中透過互動、反思與實踐深化理解。這不僅提高了學習參與度，也促進了批判思考與問題解決能力的養成，使課堂真正成為知識活化與能力培養的場域。在翻轉教室的運作中，教室並不只是單純的物理空間，而是一個融合多種元素的綜合性學習場域。其物理環境包括空間佈局、座位安排、光線、通風與聲音條件，這些因素直接影響學生的專注與舒適度。教學資源則涵蓋傳統的白板、投影設備與教材，以及數位化的線上平台、互動工具與模擬軟體，為課堂活動提供多樣化支援。參與者不僅限於教師與學生，還可能包括助教、業界講師或遠距協作夥伴，共同形塑課堂的人際互動網絡。學習活動從講授、討論、實驗到專題製作與同儕回饋，決定了學生參與的深度與廣度。文化與規範則構成教室的內在氛圍，如鼓勵提問、容許多元觀點與合作精神。最後，科技支援已成為現代翻轉教室不可或缺的一環，從多媒體設備到學習管理系統與生成式 AI 助教，都能協助教師進行教學設計與學習追蹤。這些元素相互交織，使教室成為翻轉教室模式下知識應用與深度學習的核心場域。多年來，教學方式不斷發展，教育的面貌也不斷改變。它不再僅僅只是向學生介紹理論和主題，而更注重培養學生的個人和職業技能。要做到這一點，傳統的教學方法必須退居二線，互動課堂活動將成為中心。翻轉課堂，邁步向前！最近，翻轉教室的概念在教育工作者中越來越受到關注。這種學習方法究竟有何獨特之處，以至於它徹底顛覆了每位教育工作者的學習方式？讓我們深入了解翻轉課堂，並看看一些翻轉課堂的案例和可供實踐的策略。

翻轉課堂是一種互動和混合的學習方法，注重個人和主動學習，而不是傳統的小組學習。學生在家裡學習新的內容和概念，並在學校時單獨練習。通常，這些概念是通過學生可以在家觀看的預先錄製的視頻來介紹的，他們來學校學習這些主題時需要一些相同的背景知識。我們正尋找更多教案、課程設計、教材...，激發老師的教學靈感和創意，歡迎上傳分享你的教學設計好點子。使用教案與教學資源的同時，邀請您與我們一起尊重智慧財產權，共同遵守翻轉教育教學資源正確運用的使用條款。

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翻轉教室是一種結合科技，將學習歷程由「教師主導」（teacher-centered）的講課方式轉變為以「學生為中心」（student-centered）的一種學習模式。之所以稱為「翻轉」是因為它將原本通常是在教室內完成的課堂活動或是作業「翻轉」到線上教學以及自主學習。它有別於一般的線上教學課程學生只做單方面的學習，參加翻轉教室（或稱翻轉教育）的學生，依舊必須回到課堂上，將學習中遇到的問題，在課堂上與教師或同儕討論。翻轉教室起源於Dr. Baker 在2000年時所發表的一篇文「The Classroom Flip」，不過目前最為成功也最為人知的是孟加拉裔美國人薩爾曼·阿敏·可汗（Salman Amin Khan）於2006年所創立的一所非營利教育機構「可汗學院」（Khan Academy）。翻轉教室沒有年齡的限制，端看教學者如果設計課程，將課程變成可以在網路（站）上自我學習的型態。目前最成功的案例為「可汗學院」（Khan

翻轉教室（英語：Flipped Classroom），又譯為顛倒教室，是一種新的教學模式，2007年起源於美國[1]，翻轉教室會先由學生在家中看老師或其他人準備的標準課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。由於學生及老師的角色對調，而在家學習，在學校完成作業的方式，例如使用筆電互動，也和傳統教學不同，因此稱為「翻轉教室」[2]。 2007年，由美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中（英語：Woodland Park High School）（Woodland Park High School）兩位化學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron

從前述的概念而言，翻轉教室類似要學生先進行「課前預習」的概念，但是一般在缺乏指引的狀況下，預習的效果難料。同時，在上課時，由於教師面對全體學生，難以因應每一位學生的學習需求，重複講授學習內涵，因之無法確保每一位學生均能達到學習目標。但在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive Group Learning Activities Inside The Classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct Computer-based

事實上，無論是 YouTube、Khan Academy、Udemy 還是 EdX，這些平台本質上都是資訊傳遞的媒介，提供豐富的數位教材與學習資源。它們是否構成翻轉教室，取決於教師如何在課程設計中加以運用。當教師將這些資源作為課前預習材料，並在課堂中引導學生進行深入討論與實作時，這些平台就成為翻轉教室的重要支援工具；若只是單向觀看影片或被動接收資訊，則仍停留在傳統學習的範疇。翻轉教室的價值在於將學習的主動權交還給學生，讓他們在課前建立基礎，並在課堂中透過互動、反思與實踐深化理解。這不僅提高了學習參與度，也促進了批判思考與問題解決能力的養成，使課堂真正成為知識活化與能力培養的場域。在翻轉教室的運作中，教室並不只是單純的物理空間，而是一個融合多種元素的綜合性學習場域。其物理環境包括空間佈局、座位安排、光線、通風與聲音條件，這些因素直接影響學生的專注與舒適度。教學資源則涵蓋傳統的白板、投影設備與教材，以及數位化的線上平台、互動工具與模擬軟體，為課堂活動提供多樣化支援。參與者不僅限於教師與學生，還可能包括助教、業界講師或遠距協作夥伴，共同形塑課堂的人際互動網絡。學習活動從講授、討論、實驗到專題製作與同儕回饋，決定了學生參與的深度與廣度。文化與規範則構成教室的內在氛圍，如鼓勵提問、容許多元觀點與合作精神。最後，科技支援已成為現代翻轉教室不可或缺的一環，從多媒體設備到學習管理系統與生成式 AI 助教，都能協助教師進行教學設計與學習追蹤。這些元素相互交織，使教室成為翻轉教室模式下知識應用與深度學習的核心場域。多年來，教學方式不斷發展，教育的面貌也不斷改變。它不再僅僅只是向學生介紹理論和主題，而更注重培養學生的個人和職業技能。

翻轉課堂是一種互動和混合的學習方法，注重個人和主動學習，而不是傳統的小組學習。學生在家裡學習新的內容和概念，並在學校時單獨練習。通常，這些概念是通過學生可以在家觀看的預先錄製的視頻來介紹的，他們來學校學習這些主題時需要一些相同的背景知識。我們正尋找更多教案、課程設計、教材...，激發老師的教學靈感和創意，歡迎上傳分享你的教學設計好點子。使用教案與教學資源的同時，邀請您與我們一起尊重智慧財產權，共同遵守翻轉教育教學資源正確運用的使用條款。