Pdf 翻轉教室 Flipped Classroom Cgust Edu Tw

Leo Migdal

-Nov 19, 2025, 7:18 PM

將新興科技轉化為教學科技，建構符合各學習領域的教學機制，以尋求新的教學可能性，是不同學門教育工作者的使命。進入21世紀之後，隨著數位科技的進展，教學科技在教育領域中扮演著愈趨重要的環節。推陳出新的各類數位科技，讓今日的教學模式較之以往更為多元，教學形式產生許多轉變可能。近年間廣被討論的「翻轉教室」（Flipped Classroom），即是為國際間教育工作者所關注的新興教學模式。顧名思義，翻轉教室的核心概念即是將教學模式「翻轉」，將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。從前述的概念而言，翻轉教室類似要學生先進行「課前預習」的概念，但是一般在缺乏指引的狀況下，預習的效果難料。同時，在上課時，由於教師面對全體學生，難以因應每一位學生的學習需求，重複講授學習內涵，因之無法確保每一位學生均能達到學習目標。但在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive group learning activities inside the classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct computer-based individual instruction outside the classroom）。因此，翻轉教室可與各類以學生為中心之建構取向教學策略結合應用，如問題導向式學習、行動導向式學習、探究式學習、合作學習、同儕學習等 2007年間，美國科羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師Jon Bergmann 與 Aaron Sams，將上課內容預錄成影片上傳到YouTube網站讓學生課前自學，因為教學效果良好，進而將此種顛覆傳統上課方式的教學模式命名為「翻轉教室」（Hamdan、McKnight、McKnight & Arfstrom 2013）。在前述的成功經驗之後，翻轉教室成為教育界的熱門議題，引發全球許多教師投入翻轉教學。根據對美國453位教師實施翻轉教室後的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室做為教學模式（ClassroomWindow，2012）。在高等教育界，2014年發表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能（Johnson、Adams Becker、Estrada & Freeman，2014）。大學階段教師的教學任務多元，除了授予專業知識之外，尚須能給予大學生在日常生活、未來職涯與生涯上的解惑。在以往的教學型態中，教師迫於課程進度，往往較難在課堂上扮演良師益友的mentor角色。若能透過翻轉教室輔助教學，教師將有富於彈性的實體教學空間，更能揮灑多元的教師角色。鑒於前述，為加強本校教師對於翻轉教室的了解與應用，本校教學發展中心自103年度開始，透過一系列的教學講座、工作坊研習與經驗分享等活動，提供教師相關的概念與實務做法，鼓勵教師由「知識的教導者」轉型為「學習的引導者」。同時，並建置「師大翻轉教室」教學網站，匯聚相關研究論述、教學資源、典範課程，以及討論空間，提供本校教師精進本身教學職能，共創具有前瞻性的校園學習環境。為取得本站最佳瀏覽效果，請使用最新版本的Chrome瀏覽器或Firefox瀏覽器。 For optimum viewing, we recommend you use Google Chrome or Mozilla Firefox. 數位時代的來臨，不僅創造了教育的多樣性與可行性，更顛覆了傳統的教學習方式，改變了師生間固有的互動模式。現今最熱門、最廣為討論的教育議題－「翻轉教室」便是從數位科技衍生出來的一種新興教學模式，透過教學時空的轉移，促進師生之間的互動，讓師生在課堂上保有更多對話的機會。什麼是翻轉教室 2007年兩位來自美國科羅拉多州的化學老師，為了幫助缺課學生跟上學習進度，預錄了課程教學影片並上傳至YouTube網站。此種教學獲得熱烈的回應，因此教師讓學生先在家中觀看教材影片，在課程設計部份增加了提問、討論與互動的機會。這種打破傳統「課堂講授、課後討論、完成作業」的授課模式，被命名為「翻轉教室 (Flipped classroom)」。真正將翻轉教室發揚光大的則是Khan學院的創辦人─Salman Khan，Khan建立的教學影片不僅涵蓋了不同的學科，豐富而大量的教學影片吸引了許人們使用，而後更在網路上成立了「Khan學院」。翻轉教室的教學步驟翻轉教室的教育目的，是以學生為學習主體，側重啟發學生的思考邏輯，擺脫長期以來被囿限在課本的填鴨式學習。教師則利用有限的上課時間，與學生進行雙向互動的教學模式，由原來的知識傳遞者蛻變成引領學生的啟發者。因此，教師將既定的課堂講述知識與學生課後回家作業進行順序的對調，其教學步驟包含以下4點：

翻轉教室的設計原理教師進班教學前，應先規劃好該門課程的設計，包含了安排講述、討論以及活動的時間。另外，錄製教材時，需配合學生的學習注意力，盡可能選擇將在15分鐘內可以講解完畢的主題。教師在課程結束後，可針對課程設計進行意見調查，幫助學生反思並鼓勵他們給予老師以及這堂課程一些回饋。然而，為了避免有學生回家沒有預先觀看教學影片，以至於在課堂上無法參與討論，因此教師在教學時需要使用一些小技巧，如：規定同學寫下觀看影片的心得、上課抽點同學回答問題甚至是拋出一些議題讓同學們進行討論。使用翻轉教室的優點有別於傳統的講述式課程，大大的壓縮了師生在課堂上討論與互動的機會。在翻轉教室的教學模式之下，教師在課堂中有更充足的時間，引領學生討論並回應他們所提出的問題與需求。值得注意的是，翻轉教室不受時空限制的特性，除了增加師生互動的機會、教材可以被永久的保存外，學生更能依照自己的學習狀況重複觀看教學影片，達到精熟學習。另外，教師可透過同學們的教學影片點閱率，分析他們對哪些單元感到興趣或是對某些單元較無學習動機。因此，筆者2015年的最先研究認為翻轉教室可說是以學生為學習主體中心，不僅能整合不同教學策略，更能加以應用在不同的學科上，如問題導向式學習、合作學習與自主學習等。翻轉教室可能遭遇的問題由於翻轉教學最注重的就是上課前先觀看影片，若遇到家中沒網路或電腦的學生，教師必須要擬定替代方案，以確保每一位學生都可以站在同一個起跑點接受學習。此外，就我國學生的學習狀況而言較為被動，其自主性較低、不踴躍發言、不主動提問，若缺乏教師的指引，預習成效恐難以預料。不僅如此，教師的角色還可能被淡化，學生會覺得老師偷懶上課只放影片，甚至認為不用到學校，自己自修即可的心態。因此，筆者認為要如何改變學生與家長心中根深柢固的傳統教學方式，值得社會大眾思考。結語身處在資訊爆炸的時代，教室與學校已不再是學習的唯一場所，學生們只要連接上網路便可獲得大量的知識，而翻轉教室的教學概念正好符應了數位世代的需求。然而，翻轉教室教學法並非想要用影片取代老師在教室的角色，而是盡可能的充分利用上課時間。除了一般的講述知識外，能留更多的時間讓學生們去思考與討論，重新建立老師與學生在課堂上的互動模式。雖然採用翻轉教室教學法帶來了許多正向的學習成效，但老師與學生之間的對話仍是無可取代的。(本文由科技部補助「健康醫藥新媒體科普傳播實作計畫III 104-2515-S-214-004」執行團隊撰稿) 責任編輯：蔡家文審校: 王英基、黃耿祥

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翻轉教室的設計原理教師進班教學前，應先規劃好該門課程的設計，包含了安排講述、討論以及活動的時間。另外，錄製教材時，需配合學生的學習注意力，盡可能選擇將在15分鐘內可以講解完畢的主題。教師在課程結束後，可針對課程設計進行意見調查，幫助學生反思並鼓勵他們給予老師以及這堂課程一些回饋。然而，為了避免有學生回家沒有預先觀看教學影片，以至於在課堂上無法參與討論，因此教師在教學時需要使用一些小技巧，如：規定同學寫下觀看影片的心得、上課抽點同學回答問題甚至是拋出一些議題讓同學們進行討論。使用翻轉教室的優點有別於傳統的講述式課程，大大的壓縮了師生在課堂上討論與互動的機會。在翻轉教室的教學模式之下，教師在課堂中有更充足的時間，引領學生討論並回應他們所提出的問題與需求。值得注意的是，翻轉教室不受時空限制的特性，除了增加師生互動的機會、教材可以被永久的保存外，學生更能依照自己的學習狀況重複觀看教學影片，達到精熟學習。另外，教師可透過同學們的教學影片點閱率，分析他們對哪些單元感到興趣或是對某些單元較無學習動機。因此，筆者2015年的最先研究認為翻轉教室可說是以學生為學習主體中心，不僅能整合不同教學策略，更能加以應用在不同的學科上，如問題導向式學習、合作學習與自主學習等。翻轉教室可能遭遇的問題由於翻轉教學最注重的就是上課前先觀看影片，若遇到家中沒網路或電腦的學生，教師必須要擬定替代方案，以確保每一位學生都可以站在同一個起跑點接受學習。此外，就我國學生的學習狀況而言較為被動，其自主性較低、不踴躍發言、不主動提問，若缺乏教師的指引，預習成效恐難以預料。不僅如此，教師的角色還可能被淡化，學生會覺得老師偷懶上課只放影片，甚至認為不用到學校，自己自修即可的心態。因此，筆者認為要如何改變學生與家長心中根深柢固的傳統教學方式，值得社會大眾思考。結語身處在資訊爆炸的時代，教室與學校已不再是學習的唯一場所，學生們只要連接上網路便可獲得大量的知識，而翻轉教室的教學概念正好符應了數位世代的需求。然而，翻轉教室教學法並非想要用影片取代老師在教室的角色，而是盡可能的充分利用上課時間。除了一般的講述知識外，能留更多的時間讓學生們去思考與討論，重新建立老師與學生在課堂上的互動模式。雖然採用翻轉教室教學法帶來了許多正向的學習成效，但老師與學生之間的對話仍是無可取代的。(本文由科技部補助「健康醫藥新媒體科普傳播實作計畫III 104-2515-S-214-004」執行團隊撰稿) 責任編輯：蔡家文