教育转型的国家行动与全球态势今日头条

Leo Migdal

-Nov 19, 2025, 6:59 PM

近日，联合国教科文组织发布的《变革教育以实现可持续发展目标4：关于国家教育变革行动的全球调查报告》（以下简称《报告》）提出，人口结构变化、气候环境变迁、地缘政治冲突等多重危机和全球挑战，正在持续加剧着全球教育危机。全球仍有2.5亿名青少年失学，40%的适龄儿童缺乏基本的阅读技能。教育变革是应对全球教育危机的重要手段之一。此次发布的《报告》从路径选择、资金保障、教育公平、数字教育、终身教育等维度，系统审视了世界各国为推动教育系统转型而采取的行动策略，为不同国家制定符合自身的教育变革方案提供借鉴。《报告》认为，教育转型没有单一的路径和方式，各个国家需要根据自身的政治、经济和文化状况，因地制宜地制定符合自身的战略和举措。整体而言，资源可利用度是决定教育转型的最关键因素。在此基础上，实现教育转型一般需满足四项先决条件。首先，在利益相关者之间建立共同愿景。虽然教育转型的主导权掌握在政策制定者和各利益相关方手中，但通过跨部门合作，让教育以外的部门和机构乃至全社会参与教育变革至关重要。全面、公平和包容是人类可持续发展的核心目标。建立共同的教育转型愿景和共识，能够推动所有利益相关方秉持责任感参与教育发展。其次，制定科学的转型战略和协调政策。当今世界面临着多层次挑战，亟待探索建立整体性、全面性、终身化的教育体系与之相适应。《报告》显示，当前全球95%的国家正在推进课程内容更新，88%的国家正在开展教学方法变革，70%的国家将教育转型纳入国家教育战略。尽管各国普遍采取了各种转型改革措施，但目前对其成效的评价严重不足。再次，赋予行为主体教育变革的权力。尽管教育转型战略和变革政策是明确的，但其真正发挥作用离不开具体的行动。地方行为主体是教育政策的直接实施者，合理赋权是教育转型不可或缺的因素。《报告》发现，越来越多的国家将地方和学校、教师和学生等利益相关者纳入教育治理框架。这一改变使得各类主体能够带着主人翁意识参与教育转型。近日，联合国教科文组织发布的《变革教育以实现可持续发展目标4：关于国家教育变革行动的全球调查报告》（以下简称《报告》）提出，人口结构变化、气候环境变迁、地缘政治冲突等多重危机和全球挑战，正在持续加剧着全球教育危机。全球仍有2.5亿名青少年失学，40%的适龄儿童缺乏基本的阅读技能。教育变革是应对全球教育危机的重要手段之一。此次发布的《报告》从路径选择、资金保障、教育公平、数字教育、终身教育等维度，系统审视了世界各国为推动教育系统转型而采取的行动策略，为不同国家制定符合自身的教育变革方案提供借鉴。

《报告》认为，教育转型没有单一的路径和方式，各个国家需要根据自身的政治、经济和文化状况，因地制宜地制定符合自身的战略和举措。整体而言，资源可利用度是决定教育转型的最关键因素。在此基础上，实现教育转型一般需满足四项先决条件。首先，在利益相关者之间建立共同愿景。虽然教育转型的主导权掌握在政策制定者和各利益相关方手中，但通过跨部门合作，让教育以外的部门和机构乃至全社会参与教育变革至关重要。全面、公平和包容是人类可持续发展的核心目标。建立共同的教育转型愿景和共识，能够推动所有利益相关方秉持责任感参与教育发展。其次，制定科学的转型战略和协调政策。当今世界面临着多层次挑战，亟待探索建立整体性、全面性、终身化的教育体系与之相适应。《报告》显示，当前全球95%的国家正在推进课程内容更新，88%的国家正在开展教学方法变革，70%的国家将教育转型纳入国家教育战略。尽管各国普遍采取了各种转型改革措施，但目前对其成效的评价严重不足。再次，赋予行为主体教育变革的权力。尽管教育转型战略和变革政策是明确的，但其真正发挥作用离不开具体的行动。地方行为主体是教育政策的直接实施者，合理赋权是教育转型不可或缺的因素。《报告》发现，越来越多的国家将地方和学校、教师和学生等利益相关者纳入教育治理框架。这一改变使得各类主体能够带着主人翁意识参与教育转型。近日，联合国教科文组织发布的《变革教育以实现可持续发展目标4：关于国家教育变革行动的全球调查报告》（以下简称《报告》）提出，人口结构变化、气候环境变迁、地缘政治冲突等多重危机和全球挑战，正在持续加剧着全球教育危机。全球仍有2.5亿名青少年失学，40%的适龄儿童缺乏基本的阅读技能。教育变革是应对全球教育危机的重要手段之一。此次发布的《报告》从路径选择、资金保障、教育公平、数字教育、终身教育等维度，系统审视了世界各国为推动教育系统转型而采取的行动策略，为不同国家制定符合自身的教育变革方案提供借鉴。《报告》认为，教育转型没有单一的路径和方式，各个国家需要根据自身的政治、经济和文化状况，因地制宜地制定符合自身的战略和举措。整体而言，资源可利用度是决定教育转型的最关键因素。在此基础上，实现教育转型一般需满足四项先决条件。

首先，在利益相关者之间建立共同愿景。虽然教育转型的主导权掌握在政策制定者和各利益相关方手中，但通过跨部门合作，让教育以外的部门和机构乃至全社会参与教育变革至关重要。全面、公平和包容是人类可持续发展的核心目标。建立共同的教育转型愿景和共识，能够推动所有利益相关方秉持责任感参与教育发展。其次，制定科学的转型战略和协调政策。当今世界面临着多层次挑战，亟待探索建立整体性、全面性、终身化的教育体系与之相适应。《报告》显示，当前全球95%的国家正在推进课程内容更新，88%的国家正在开展教学方法变革，70%的国家将教育转型纳入国家教育战略。尽管各国普遍采取了各种转型改革措施，但目前对其成效的评价严重不足。再次，赋予行为主体教育变革的权力。尽管教育转型战略和变革政策是明确的，但其真正发挥作用离不开具体的行动。地方行为主体是教育政策的直接实施者，合理赋权是教育转型不可或缺的因素。《报告》发现，越来越多的国家将地方和学校、教师和学生等利益相关者纳入教育治理框架。这一改变使得各类主体能够带着主人翁意识参与教育转型。本文将深入解析各国如何加速实现全球可持续发展目标4（SDG 4）。基于2024年全球教育会议前发布的《推动教育转型以实现可持续目标4:各国教育转型行动的全球调查报告》结果，文章重点介绍各国促进教育系统转型的具体行动案例。全球教育会议与在巴西举行的20国集团教育部长会议紧密衔接，强调集团轮值主席国巴西和教科文组织的共同优先事项，如包容、公平、教育筹资。调查报告强调，各国在教育转型的道路上需采取多方位、因地制宜的策略。必须认识到，各国在教育转型的道路上处于不同阶段，并正采取多样方法来支持最适宜其独特需求的路径。转型措施包括渐进或小规模的改进，以及更符合新社会契约中不断变化学习需求的更大规模系统性变革。教育变革需要结合每个国家独特的现实情况，因各国不仅有不同的优先领域，而且具有不同的经济和社会文化条件，这些都会影响决策。

黎巴嫩的2025年教育战略旨在为弱势儿童——包括黎巴嫩籍和难民——提供平等教育机会。该战略通过政府资助，为K-9年级学生提供学费支持，并通过“教育现金”项目补贴非学费支出，预计将惠及约9万名公立学校最弱势群体学生。每名儿童每月可获得15-20美元的资助，为期两年，帮助家庭缓解经济压力，避免其因短期生计考虑而选择童工或早婚等解决方式。此举旨在减少童工现象。孟加拉国已将“世界教师日”定为重要的全球性活动，以提升教师的社会地位，使其更具专业性并为其赋权。此外，该国还致力于提高薪酬，以及通过“教师契约”提供职业发展机会等途径，改善教师工作条件。在2024年全球教育会议（2024 Global Education Meeting）召开之际，联合国教科文组织发布了《变革教育以实现可持续发展目标4：关于国家教育变革行动的全球调查报告》（Transforming education towards SDG 4: Report of a global survey on country actions to transform education），重点介绍了各国为教育系统转型而采取的具体行动案例，总结并强调了对各国教育变革至关重要的七种方式。调查报告强调了采用因地制宜的方法来实现教育转型的必要性。报告提出，变革性行动包括渐进或小规模的改进和广泛的系统性变化，这些变化更加符合新的社会契约中不断变化的学习需求。各国不仅有不同的优先领域，而且具有不同的经济和社会文化条件，这些条件都是影响决策的重要因素。教育变革需要结合每个国家的独特国情因地制宜。各国必须优先考虑和保障融资工作，必须采取创新措施来加速转型。报告指出，如果没有足够的资金，教育质量可能会下降，从而对无数学习者的未来产生不利影响。因此，各国必须增加对教育的所有来源的投资，包括国际援助和创新融资。同时，各国须确保高效地利用资源，加强治理，以实现其可持续发展目标4的具体目标。全纳、公平和性别平等是可持续发展目标4的核心，所有国家都报告了在教育领域实现全纳、公平和性别平等的行动。尽管如此，不少国家仍然存在此方面的重大挑战，特别是对难民和流离失所的儿童和青年而言，他们面临被教育排斥的高风险。报告强调，完全达成此方面的目标需要有针对性的战略和系统性变革，以确保所有学习者都能平等地获得优质教育，这对于实现 2030 年可持续发展目标至关重要。

数字化转型对于教育变革至关重要，各国都专注于加强连通性、数字资源的质量和教育工作者培训的水平。虽然许多国家已承诺扩大互联网接入并整合数字工具以促进公平和全纳，但仍需要解决数字内容的质量问题，并确保数字平台的可访问性和安全性。该报告指出，这项工作以全纳性、公平性、质量和可访问性原则为指导，需要防止数字化转型对当下的技术获取方面不平等现象的加剧。 8月18日，2025全球智慧教育大会于北京启幕。会上，北京师范大学智慧学习研究院联席院长、联合国教科文组织人工智能与教育教席主持人黄荣怀教授发布了一部里程碑式著作——《智慧教育：迈向教育 2050 的路径》。这部由教育科学出版社出版、入选国家出版基金项目的专著，作为“智慧教育发展丛书”的核心之作，凝结了黄荣怀教授领衔的北师大智慧学习研究院团队十余载深耕智慧教育领域的理论洞见与实践积淀，既直面教育变革时代的核心命题，亦回应着全球教育发展的共同关切。当科技浪潮席卷全球，当全球性挑战呼唤教育革新，联合国教科文组织于2019年发起 “教育的未来”倡议，邀世界共思教育转型方向，这成为继2030教育议程后，国际社会眺望更长远教育未来的起点。2021年，教科文组织发布《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告，进一步明晰未来教育发展的核心关切：革新教学方法、开放课程体系、转变教师角色、变革学校形态、保障终身教育，为迈向2050的教育愿景铺就了兼具系统性与价值导向的蓝图。2022年联合国教育转型峰会进一步强调，重塑教育体系需以长远眼光为炬、以大胆行动为帆。黄荣怀教授的《智慧教育：迈向教育2050的路径》，便诞生于这一全球教育变革的关键转折时期。它以“2050”为时间坐标，与国际社会对教育未来的共识深度对话，既不做空泛的远景畅想，也不止于对当下的浅层回应，而是以严谨的思考邀请全球同行共同探寻：智慧教育如何成为2050年教育的全球共识与共同目标？当下，传统教育模式与智能时代的技术逻辑渐显割裂，一场全球性学习危机由此催生，却也倒逼教育系统“自我觉醒”，即从被动应对外部冲击，转向主动拥抱技术红利，成为时代变革的内生力量。书中深刻阐释：智慧教育绝非技术的简单叠加，更非传统教育逻辑的渐进延伸，而是智能时代教育改革与发展的“理想”样态，是教育数字化转型的目标形态。其核心内涵可从三重维度解析： “慧”从师出，智慧教育的灵魂在于教师的“智慧”，它超越了知识传授的范畴，强调教师以人文关怀为基，借助技术工具真正开展以学生为中心的教学，引导学生在复杂问题中学会思考、在多元情境中培育创造力，让教育回归“育人”本质；

近日，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》），这是首个以教育强国为主题、推动教育全面服务中国式现代化建设的国家行动计划。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把教育摆在优先发展的战略位置，引领教育事业取得历史性成就，我国由教育大国加快迈向教育强国。目前，我国已建成世界规模最大且有质量的教育体系，教育普及水平实现历史性跨越。国家财政性教育经费投入占国内生产总值比例连续10多年不低于4%，全国2895个县级行政单位全部实现义务教育基本均衡，初步实现城乡一体化发展。全国已有29个省份实施新高考政策，多个省份完成中考改革，高中育人模式逐步转型，职普融合发展步伐加快，现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业新增从业人员70%以上来自职业院校。高校已成为基础研究主力军、重大科技突破策源地，在2023年度国家科学技术奖励中，高校牵头获得的国家自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖分别占总数的75.5%、75.6%、56.5%。国家智慧教育公共服务平台注册用户达1.47亿，积累数据3万亿条，学习型社会正加速实现。此次印发的《纲要》对加快建设教育强国作出全面系统的部署，为我国教育事业的未来发展指明了方向。《纲要》从立德树人、基础教育、高等教育、职业教育、学习型社会、教师队伍、教育改革、教育对外开放等多个方面进行详细规划，明确2027年和2035年两个关键节点的发展目标。《纲要》以全局视角精心布局，直击教育民生的核心议题，谋划一系列务实举措，旨在全方位提升教育质量，切实满足人民群众对优质教育的殷切期望，为国家的长远繁荣与发展提供坚实支撑。《纲要》在《中国教育现代化2035》的基础上，提出了更为具体和深入的实施策略。在基础教育领域，着重强调要全面构建公平优质的基础教育体系，将关爱学生身心健康放在首位，大力控制“小眼镜儿”“小胖墩儿”的人数。为更科学合理地配置教育资源，《纲要》提出要建立基础教育各学段学龄人口变化监测预警制度，优化中小学和幼儿园布局。在推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化方面，加强义务教育学校标准化建设，逐步缩小城乡、区域、校际、群体差距，保障教育起点公平。强调多元化发展，拓宽教育成长路径。多元化发展体现在多个方面，首先是教育形态的多元化。在基础教育阶段，推行高中多样化发展，探索设立一批以科学教育为特色的普通高中；在高等教育领域，分类推进高校改革发展，明确各类高校发展定位，支持高校差异化发展，并建立分类管理、分类评价机制，引导高校在不同领域发挥优势、办出特色。其次是办学模式多元化。在职业教育方面，塑造多元办学、产教融合的新形态，鼓励企业参与职业教育。最后是教育路径的多元化。要以职普融通拓宽学生成长成才通道，支持普通中小学开展职业启蒙教育、劳动教育，推动中职与普高融合发展，加强优质中职与高职衔接培养，优化职教高考，鼓励应用型本科学校开设职业技术专业，稳步扩大职业本科规模和招生，形成基础教育、高等教育与职业教育多元化、特色化发展的新格局。

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近日，联合国教科文组织发布的《变革教育以实现可持续发展目标4：关于国家教育变革行动的全球调查报告》（以下简称《报告》）提出，人口结构变化、气候环境变迁、地缘政治冲突等多重危机和全球挑战，正在持续加剧着全球教育危机。全球仍有2.5亿名青少年失学，40%的适龄儿童缺乏基本的阅读技能。教育变革是应对全球教育危机的重要手段之一。此次发布的《报告》从路径选择、资金保障、教育公平、数字教育、终身教育等维度，系统审视了世界各国为推动教育系统转型而采取的行动策略，为不同国家制定符合自身的教育变革方案提供借鉴。《报告》认为，教育转型没有单一的路径和方式，各个国家需要根据自身的政治、经济和文化状况，因地制宜地制定符合自身的战略和举措。整体而言，资源可利用度是决定教育转型的最关键因素。在此基础上，实现教育转型一般需满足四项先决条件。首先，在利益相关者之间建立共同愿景。虽然教育转型的主导权掌握在政策制定者和各利益相关方手中，但通过跨部门合作，让教育以外的部门和机构乃至全社会参与教育变革至关重要。全面、公平和包容是人类可持续发展的核心目标。建立共同的教育转型愿景和共识，能够推动所有利益相关方秉持责任感参与教育发展。其次，制定科学的转型战略和协调政策。当今世界面临着多层次挑战，亟待探索建立整体性、全面性、终身化的教育体系与之相适应。《报告》显示，当前全球95%的国家正在推进课程内容更新，88%的国家正在开展教学方法变革，70%的国家将教育转型纳入国家教育战略。尽管各国普遍采取了各种转型改革措施，但目前对其成效的评价严重不足。再次，赋予行为主体教育变革的权力。尽管教育转型战略和变革政策是明确的，但其真正发挥作用离不开具体的行动。地方行为主体是教育政策的直接实施者，合理赋权是教育转型不可或缺的因素。《报告》发现，越来越多的国家将地方和学校、教师和学生等利益相关者纳入教育治理框架。这一改变使得各类主体能够带着主人翁意识参与教育转型。近日，联合国教科文组织发布的《变革教育以实现可持续发展目标4：关于国家教育变革行动的全球调查报告》（以下简称《报告》）提出，人口结构变化、气候环境变迁、地缘政治冲突等多重危机和全球挑战，正在持续加剧着全球教育危机。全球仍有2.5亿名青少年失学，40%的适龄儿童缺乏基本的阅读技能。教育变革是应对全球教育危机的重要手段之一。此次发布的《报告》从路径选择、资金保障、教育公平、数字教育、终身教育等维度，系统审视了世界各国为推动教育系统转型而采取的行动策略，为不同国家制定符合自身的教育变革方案提供借鉴。

《报告》认为，教育转型没有单一的路径和方式，各个国家需要根据自身的政治、经济和文化状况，因地制宜地制定符合自身的战略和举措。整体而言，资源可利用度是决定教育转型的最关键因素。在此基础上，实现教育转型一般需满足四项先决条件。首先，在利益相关者之间建立共同愿景。虽然教育转型的主导权掌握在政策制定者和各利益相关方手中，但通过跨部门合作，让教育以外的部门和机构乃至全社会参与教育变革至关重要。全面、公平和包容是人类可持续发展的核心目标。建立共同的教育转型愿景和共识，能够推动所有利益相关方秉持责任感参与教育发展。其次，制定科学的转型战略和协调政策。当今世界面临着多层次挑战，亟待探索建立整体性、全面性、终身化的教育体系与之相适应。《报告》显示，当前全球95%的国家正在推进课程内容更新，88%的国家正在开展教学方法变革，70%的国家将教育转型纳入国家教育战略。尽管各国普遍采取了各种转型改革措施，但目前对其成效的评价严重不足。再次，赋予行为主体教育变革的权力。尽管教育转型战略和变革政策是明确的，但其真正发挥作用离不开具体的行动。地方行为主体是教育政策的直接实施者，合理赋权是教育转型不可或缺的因素。《报告》发现，越来越多的国家将地方和学校、教师和学生等利益相关者纳入教育治理框架。这一改变使得各类主体能够带着主人翁意识参与教育转型。近日，联合国教科文组织发布的《变革教育以实现可持续发展目标4：关于国家教育变革行动的全球调查报告》（以下简称《报告》）提出，人口结构变化、气候环境变迁、地缘政治冲突等多重危机和全球挑战，正在持续加剧着全球教育危机。全球仍有2.5亿名青少年失学，40%的适龄儿童缺乏基本的阅读技能。教育变革是应对全球教育危机的重要手段之一。此次发布的《报告》从路径选择、资金保障、教育公平、数字教育、终身教育等维度，系统审视了世界各国为推动教育系统转型而采取的行动策略，为不同国家制定符合自身的教育变革方案提供借鉴。《报告》认为，教育转型没有单一的路径和方式，各个国家需要根据自身的政治、经济和文化状况，因地制宜地制定符合自身的战略和举措。整体而言，资源可利用度是决定教育转型的最关键因素。在此基础上，实现教育转型一般需满足四项先决条件。

首先，在利益相关者之间建立共同愿景。虽然教育转型的主导权掌握在政策制定者和各利益相关方手中，但通过跨部门合作，让教育以外的部门和机构乃至全社会参与教育变革至关重要。全面、公平和包容是人类可持续发展的核心目标。建立共同的教育转型愿景和共识，能够推动所有利益相关方秉持责任感参与教育发展。其次，制定科学的转型战略和协调政策。当今世界面临着多层次挑战，亟待探索建立整体性、全面性、终身化的教育体系与之相适应。《报告》显示，当前全球95%的国家正在推进课程内容更新，88%的国家正在开展教学方法变革，70%的国家将教育转型纳入国家教育战略。尽管各国普遍采取了各种转型改革措施，但目前对其成效的评价严重不足。再次，赋予行为主体教育变革的权力。尽管教育转型战略和变革政策是明确的，但其真正发挥作用离不开具体的行动。地方行为主体是教育政策的直接实施者，合理赋权是教育转型不可或缺的因素。《报告》发现，越来越多的国家将地方和学校、教师和学生等利益相关者纳入教育治理框架。这一改变使得各类主体能够带着主人翁意识参与教育转型。本文将深入解析各国如何加速实现全球可持续发展目标4（SDG 4）。基于2024年全球教育会议前发布的《推动教育转型以实现可持续目标4:各国教育转型行动的全球调查报告》结果，文章重点介绍各国促进教育系统转型的具体行动案例。全球教育会议与在巴西举行的20国集团教育部长会议紧密衔接，强调集团轮值主席国巴西和教科文组织的共同优先事项，如包容、公平、教育筹资。调查报告强调，各国在教育转型的道路上需采取多方位、因地制宜的策略。必须认识到，各国在教育转型的道路上处于不同阶段，并正采取多样方法来支持最适宜其独特需求的路径。转型措施包括渐进或小规模的改进，以及更符合新社会契约中不断变化学习需求的更大规模系统性变革。教育变革需要结合每个国家独特的现实情况，因各国不仅有不同的优先领域，而且具有不同的经济和社会文化条件，这些都会影响决策。

黎巴嫩的2025年教育战略旨在为弱势儿童——包括黎巴嫩籍和难民——提供平等教育机会。该战略通过政府资助，为K-9年级学生提供学费支持，并通过“教育现金”项目补贴非学费支出，预计将惠及约9万名公立学校最弱势群体学生。每名儿童每月可获得15-20美元的资助，为期两年，帮助家庭缓解经济压力，避免其因短期生计考虑而选择童工或早婚等解决方式。此举旨在减少童工现象。孟加拉国已将“世界教师日”定为重要的全球性活动，以提升教师的社会地位，使其更具专业性并为其赋权。此外，该国还致力于提高薪酬，以及通过“教师契约”提供职业发展机会等途径，改善教师工作条件。在2024年全球教育会议（2024 Global Education Meeting）召开之际，联合国教科文组织发布了《变革教育以实现可持续发展目标4：关于国家教育变革行动的全球调查报告》（Transforming Education Towards SDG 4:

数字化转型对于教育变革至关重要，各国都专注于加强连通性、数字资源的质量和教育工作者培训的水平。虽然许多国家已承诺扩大互联网接入并整合数字工具以促进公平和全纳，但仍需要解决数字内容的质量问题，并确保数字平台的可访问性和安全性。该报告指出，这项工作以全纳性、公平性、质量和可访问性原则为指导，需要防止数字化转型对当下的技术获取方面不平等现象的加剧。 8月18日，2025全球智慧教育大会于北京启幕。会上，北京师范大学智慧学习研究院联席院长、联合国教科文组织人工智能与教育教席主持人黄荣怀教授发布了一部里程碑式著作——《智慧教育：迈向教育 2050 的路径》。这部由教育科学出版社出版、入选国家出版基金项目的专著，作为“智慧教育发展丛书”的核心之作，凝结了黄荣怀教授领衔的北师大智慧学习研究院团队十余载深耕智慧教育领域的理论洞见与实践积淀，既直面教育变革时代的核心命题，亦回应着全球教育发展的共同关切。当科技浪潮席卷全球，当全球性挑战呼唤教育革新，联合国教科文组织于2019年发起 “教育的未来”倡议，邀世界共思教育转型方向，这成为继2030教育议程后，国际社会眺望更长远教育未来的起点。2021年，教科文组织发布《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告，进一步明晰未来教育发展的核心关切：革新教学方法、开放课程体系、转变教师角色、变革学校形态、保障终身教育，为迈向2050的教育愿景铺就了兼具系统性与价值导向的蓝图。2022年联合国教育转型峰会进一步强调，重塑教育体系需以长远眼光为炬、以大胆行动为帆。黄荣怀教授的《智慧教育：迈向教育2050的路径》，便诞生于这一全球教育变革的关键转折时期。它以“2050”为时间坐标，与国际社会对教育未来的共识深度对话，既不做空泛的远景畅想，也不止于对当下的浅层回应，而是以严谨的思考邀请全球同行共同探寻：智慧教育如何成为2050年教育的全球共识与共同目标？当下，传统教育模式与智能时代的技术逻辑渐显割裂，一场全球性学习危机由此催生，却也倒逼教育系统“自我觉醒”，即从被动应对外部冲击，转向主动拥抱技术红利，成为时代变革的内生力量。书中深刻阐释：智慧教育绝非技术的简单叠加，更非传统教育逻辑的渐进延伸，而是智能时代教育改革与发展的“理想”样态，是教育数字化转型的目标形态。其核心内涵可从三重维度解析： “慧”从师出，智慧教育的灵魂在于教师的“智慧”，它超越了知识传授的范畴，强调教师以人文关怀为基，借助技术工具真正开展以学生为中心的教学，引导学生在复杂问题中学会思考、在多元情境中培育创造力，让教育回归“育人”本质；

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