翻轉教室 Flipped Classroom 教育百科 教育雲線上字典

翻轉教室（英語：Flipped classroom），又譯為顛倒教室，是一種新的教學模式，2007年起源於美國[1]，翻轉教室會先由學生在家中看老師或其他人準備的標準課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。由於學生及老師的角色對調，而在家學習，在學校完成作業的方式，例如使用筆電互動，也和傳統教學不同，因此稱為「翻轉教室」[2]。 2007年，由美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中（英語：Woodland Park High School）（Woodland Park High School）兩位化學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron Sams），為解決學生缺課問題並進行補救教學，於是先錄製影片上傳至YouTube，讓學生自己上網自學；課堂上則增加與學生的互動，或解惑、或實驗，啟動了翻轉教室[3]。 山森與貝格曼認為，「翻轉教室」的重點不在於老師自製課堂影片來教學，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，可以將比較屬於單向傳授的部分，讓學生自行學習，而將面對面的時間用於解決個別問題，且更進一步地用以發展高階的能力 (如：Bloom’s Taxonomy 中知識應用、分析、綜合及評估等能力)。而在整個教學過程中，讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正地讓學習深化，而所培養的自主學習態度也是一切創新研究的根本。[4] 「翻轉教室」的最大推手是薩爾曼·可汗（Salman Khan），他為了指導親戚小孩數學而錄製教學影片上傳網路，這模式受到微軟創辦人比爾·蓋茨（Bill Gates）注意進而投資。 後來影片內容慢慢擴及各科，成為今天的「可汗學院」（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院，影片點閱次數高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。 翻轉教室（英語：Flipped classroom）廣泛的來說，是「翻轉了原來大家認為老師講、學生抄、一對多、教完考」的觀念，但翻轉教師做的是不一定都是準備影片在課前讓學生預習，而是以各種不同的方式引起學生的興趣、教給他們能力，並且能保有自學的熱情跟方法。

編按：翻轉教室（英文：Flipped classroom）為2007年起源於美國的教學模式。由學生自行看老師或其他人準備的課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。 以英文來說還是有不少老師用講述法上課，所以近幾年來很多人都在做不一樣的事情，而這些都可以很廣泛的來說就是「翻轉了原來大家認為老師講、學生抄、一對多、教完考」的觀念。 如果仔細看親子天下報導的翻轉教師，他們做到的是不一定都是準備影片在課前讓學生預習，而是以各種不同的方式引起學生的興趣、教給他們能力，並且能保有自學的熱情跟方法。 用我的方式來說的話，就是「採用更多元的方法、讓學生對英文產生興趣，並且跟生活做真正的連結」。可以是結合藝術、音樂、多媒體、分組報告、流行文化、戲劇或桌遊！ 將新興科技轉化為教學科技，建構符合各學習領域的教學機制，以尋求新的教學可能性，是不同學門教育工作者的使命。進入21世紀 之後，隨著數位科技的進展，教學科技在教育領域中扮演著愈趨重要的環節。推陳出新的各類數位科技，讓今日的教學模式較之以往更為 多元，教學形式產生許多轉變可能。近年間廣被討論的「翻轉教室」（Flipped Classroom），即是為國際間教育工作者所關注的新興教學模式。顧名思義，翻轉教室的核心概念即是將教學模式「翻轉」，將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。 從前述的概念而言，翻轉教室類似要學生先進行「課前預習」的概念，但是一般在缺乏指引的狀況下，預習的效果難料。同時，在上課時，由於教師面對全體學生，難以因應每一位學生的學習需求，重複講授學習內涵，因之無法確保每一位學生均能達到學習目標。但在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive group learning activities inside the classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct computer-based individual instruction outside the classroom）。因此，翻轉教室可與各類以學生為中心之建構取向教學策略結合應用，如問題導向式學習、行動導向式學習、探究式學習、合作學習、同儕學習等

2007年間，美國科羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師Jon Bergmann 與 Aaron Sams，將上課內容預錄成影片上傳到YouTube網站讓學生課前自學，因為教學效果良好，進而將此種顛覆傳統上課方式的教學模式命名為「翻轉教室」（Hamdan、McKnight、McKnight & Arfstrom 2013）。在前述的成功經驗之後，翻轉教室成為教育界的熱門議題，引發全球許多教師投入翻轉教學。根據對美國453位教師實施翻轉教室後的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室做為教學模式（ClassroomWindow，2012）。在高等教育界，2014年發表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能（Johnson、Adams Becker、Estrada & Freeman，2014）。 大學階段教師的教學任務多元，除了授予專業知識之外，尚須能給予大學生在日常生活、未來職涯與生涯上的解惑。在以往的教學型態中，教師迫於課程進度，往往較難在課堂上扮演良師益友的mentor角色。若能透過翻轉教室輔助教學，教師將有富於彈性的實體教學空間，更能揮灑多元的教師角色。鑒於前述，為加強本校教師對於翻轉教室的了解與應用，本校教學發展中心自103年度開始，透過一系列的教學講座、工作坊研習與經驗分享等活動，提供教師相關的概念與實務做法，鼓勵教師由「知識的教導者」轉型為「學習的引導者」。同時，並建置「師大翻轉教室」教學網站，匯聚相關研究論述、教學資源、典範課程，以及討論空間，提供本校教師精進本身教學職能，共創具有前瞻性的校園學習環境。 為取得本站最佳瀏覽效果，請使用最新版本的Chrome瀏覽器或Firefox瀏覽器。 For optimum viewing, we recommend you use Google Chrome or Mozilla Firefox. 教育家總是在尋找創新的教學方式，「教學創新」儼然已成為教育界響亮的名詞，它是一種教學方式及態度的改變，而教室是學生受教的最主要場所，如果教室中師生的互動關係不改變，「教學創新」是不容易實踐的，翻轉教室（flipped classroom）則是日前在教學上最受到矚目的教學方式，其重視學生的自主學習與改變師生互動模式的創新改革，使學習不僅可發生在教室內，也可在教室外，這也是翻轉教室所要提倡的教學概念（駐休士頓辦事處教育組，2014；駐紐約辦事處教育組，2016）。翻轉教室源自於Jonathan Bergmann以及Aaron Sams的科羅拉多州高中教師。2007年，他們實驗性地將他們的講課內容錄製成影片，請學生自己在家裡觀看，這樣他們就可以把有限的課堂時間運用在跟學生進行其他深入的討論學習活動。當時他們並沒有想到，這種實驗性的教學法有朝一日中會有一個專有名詞﹣「翻轉教室」（flipped classroom）﹣來形容它，而且還愈來愈受到重視、愈來愈流行（駐休士頓辦事處教育組，2013）。所謂的「翻轉教室」，顧名思義，就是「翻轉」原本上課與回家作業的時間與步驟；利用科技輔助，教師們先自行製作影片，讓學生在授課前，先在家中利用網路觀看教學影片或預習相關線上授課教材，自己消化了解教材內容及進度，然後將課堂的時間完全用來進行分組討論、實驗、提問、練習、小型研討、專題研究、完成作業，或其他師生互動的活動，更深入的讓學生完全理解、吸收（駐洛杉磯辦事處教育組，2013；駐美國臺北經濟文化代表處文化組，2013）。簡言之，就是「在學校做家庭作業、在家做學校作業」，整體的概念是指將學習的方式由教師對學生講課，轉變為蘇格拉底式，讓學生透過批判性思考從彼此學習（駐舊金山辦事處教育組，2015）。 有經驗的教師們指出翻轉教室的四大基礎，可以英文字母 FILP分別來代表（駐洛杉磯辦事處教育組，2013；駐舊金山辦事處教育組，2015）：彈性的學習環境（Flexible Environments）、不同的學習文化（Learning Culture）、更明確的目的性內容（Intentional Content）、更專業的教師（Professional Educators）。而翻轉教室的優勢則包括：有助學生自主學習、持續回饋的學習歷程、分散新教材的認知負荷、善用並超越教育科技、落實建構式學習、強化大學課程教學的轉型與革新。目前並沒有所謂「正確」的方式來進行翻轉教室，畢竟因應不同的主題就會有不同教學法，而且各自的教育理念也都不一樣。然而，創造、引導以及源源不斷的影片資源，仍是「翻轉教室」得以成功的不二法門，以下提供相關操作訣竅（駐休士頓辦事處教育組，2013）：一、翻轉策略多元化；二、從小處做起；三、想辦法讓學生接受這種新的教學法；四、讓家長也跟著學習；五、教學生如何觀看影片；六、鼓勵學生看影片，但不要懲罰他們沒看影片；七、不要將影片當作唯一的教學工具；八、讓影片簡短且具互動性；九、尋找翻轉教室教學者的同好。 翻轉教室是近年在國內外新興的創新教學新趨勢，其最主要精神仍在於改變過往由教師主導的教學模式變更為以學生學習為中心的教育理念，課堂教學變成以學生學習需求為主要訴求，讓教師成為學習歷程的協助者而非主導者，使學生成為自己的學習主人。這樣的創新教學概念在於力求改變枯燥的傳統教學模式，讓教師得以發現學生的學習困難所在，同時激起學生的學習興趣。這樣的教學模式對於我國中小學乃至於大學教育的課程改革都有深度的啟發和引導作用，希冀未來更多相關教育政策創造翻轉教室的新氛圍，讓教師更願意嘗試教學的創新改革。雖然翻轉教室並非一體適用現教育現場，然而以建立學生自主學習與深度討論與思考的學習模式，確是教學最理想的境界，故而，如何將其精神轉化並融入各種教育環境，是值得未來課程教學改革者深思之處。此外，針對偏鄉教育、弱勢教育、學習落差等需要教育革新的領域，上述相關翻轉教室的操作策略亦有諸多可供參用之處，根據不同情境再適度進行翻轉教室的策略調整以融入所需教育情境之下，這將使得翻轉教室得以更能發揮其功效。最後，近年來教育部門、非正式教育組織與學校開始致力推動翻轉教室模式融入我國教育模式當中，一時教學觀摩、工作坊或研討會等各種形式翻轉教室的交流如雨後春筍迅速在國內各地萌芽。然而在此過程中，也開始出現不同的聲音，亦有其他現象表明翻轉教室並非萬靈丹，反而出現學生與家長的反對聲浪。並非所有教師都能認同翻轉教室在教育現場的推動，尤其中小學教師面臨學生升學課業壓力與學生家長的高度期盼，以及行政、教學事務更加繁重的教育環境，提供與鼓勵教師從事翻轉教室的教學模式改革，是否真能達成既訂的教育理想與目標。翻轉教室在如火如荼的發展過程中，許多教師的聲音可能已被淹沒。針對這些議題，都是值得相關研究再進行深度探討之。

臺北駐大阪經濟文化辦事處福岡分處派駐人員（2013）。日本佐賀縣武雄市國中小實施「反轉教學」。國家教育研究院國際教育訊息電子報，45。 駐休士頓辦事處教育組（2013）。教育新思維：『翻轉教室』的九個影片教學訣竅。國家教育研究院國際教育訊息電子報，44。 翻转课堂（英語：Flipped classroom），又譯為顛倒教室，是一种新的教学模式，2007年起源於美國[1]，翻转课堂會先由學生在家中看老師或其他人準備的標準課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。由於學生及老師的角色對調，而在家學習，在學校完成作業的方式，例如使用筆電互動，也和傳統教學不同，因此稱為「翻转课堂」[2]。 2007年，由美國科羅拉多州洛矶山林地公園高中（英语：Woodland Park High School）（Woodland Park High School）兩位化學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron Sams），為解決學生缺課問題並進行補救教學，於是先錄製影片上傳至YouTube，讓學生自己上網自學；課堂上則增加與學生的互動，或解惑、或實驗，啟動了翻轉教室[3]。 山森與貝格曼認為，「翻轉教室」的重點不在於老師自製課堂影片來教學，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，可以將比較屬於單向傳授的部分，讓學生自行學習，而將面對面的時間用於解決個別問題，且更進一步地用以發展高階的能力 (如：Bloom’s Taxonomy 中知識應用、分析、綜合及評估等能力)。而在整個教學過程中，讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正地讓學習深化，而所培養的自主學習態度也是一切創新研究的根本。[4] 「翻轉教室」的最大推手是薩爾曼·可汗（Salman Khan），他為了指導親戚小孩數學而錄製教學影片上傳網路，這模式受到微軟創辦人比爾·蓋茨（Bill Gates）注意進而投資。

後來影片內容慢慢擴及各科，成為今天的「可汗學院」（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院，影片點閱次數高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。 數位時代的來臨，不僅創造了教育的多樣性與可行性，更顛覆了傳統的教學習方式，改變了師生間固有的互動模式。現今最熱門、最廣為討論的教育議題－「翻轉教室」便是從數位科技衍生出來的一種新興教學模式，透過教學時空的轉移，促進師生之間的互動，讓師生在課堂上保有更多對話的機會。 什麼是翻轉教室 2007年兩位來自美國科羅拉多州的化學老師，為了幫助缺課學生跟上學習進度，預錄了課程教學影片並上傳至YouTube網站。此種教學獲得熱烈的回應，因此教師讓學生先在家中觀看教材影片，在課程設計部份增加了提問、討論與互動的機會。這種打破傳統「課堂講授、課後討論、完成作業」的授課模式，被命名為「翻轉教室 (Flipped classroom)」。真正將翻轉教室發揚光大的則是Khan學院的創辦人─Salman Khan，Khan建立的教學影片不僅涵蓋了不同的學科，豐富而大量的教學影片吸引了許人們使用，而後更在網路上成立了「Khan學院」。 翻轉教室的教學步驟 翻轉教室的教育目的，是以學生為學習主體，側重啟發學生的思考邏輯，擺脫長期以來被囿限在課本的填鴨式學習。教師則利用有限的上課時間，與學生進行雙向互動的教學模式，由原來的知識傳遞者蛻變成引領學生的啟發者。因此，教師將既定的課堂講述知識與學生課後回家作業進行順序的對調，其教學步驟包含以下4點： 翻轉教室的設計原理 教師進班教學前，應先規劃好該門課程的設計，包含了安排講述、討論以及活動的時間。另外，錄製教材時，需配合學生的學習注意力，盡可能選擇將在15分鐘內可以講解完畢的主題。教師在課程結束後，可針對課程設計進行意見調查，幫助學生反思並鼓勵他們給予老師以及這堂課程一些回饋。然而，為了避免有學生回家沒有預先觀看教學影片，以至於在課堂上無法參與討論，因此教師在教學時需要使用一些小技巧，如：規定同學寫下觀看影片的心得、上課抽點同學回答問題甚至是拋出一些議題讓同學們進行討論。 使用翻轉教室的優點 有別於傳統的講述式課程，大大的壓縮了師生在課堂上討論與互動的機會。在翻轉教室的教學模式之下，教師在課堂中有更充足的時間，引領學生討論並回應他們所提出的問題與需求。值得注意的是，翻轉教室不受時空限制的特性，除了增加師生互動的機會、教材可以被永久的保存外，學生更能依照自己的學習狀況重複觀看教學影片，達到精熟學習。另外，教師可透過同學們的教學影片點閱率，分析他們對哪些單元感到興趣或是對某些單元較無學習動機。因此，筆者2015年的最先研究認為翻轉教室可說是以學生為學習主體中心，不僅能整合不同教學策略，更能加以應用在不同的學科上，如問題導向式學習、合作學習與自主學習等。 翻轉教室可能遭遇的問題 由於翻轉教學最注重的就是上課前先觀看影片，若遇到家中沒網路或電腦的學生，教師必須要擬定替代方案，以確保每一位學生都可以站在同一個起跑點接受學習。此外，就我國學生的學習狀況而言較為被動，其自主性較低、不踴躍發言、不主動提問，若缺乏教師的指引，預習成效恐難以預料。不僅如此，教師的角色還可能被淡化，學生會覺得老師偷懶上課只放影片，甚至認為不用到學校，自己自修即可的心態。因此，筆者認為要如何改變學生與家長心中根深柢固的傳統教學方式，值得社會大眾思考。 結語 身處在資訊爆炸的時代，教室與學校已不再是學習的唯一場所，學生們只要連接上網路便可獲得大量的知識，而翻轉教室的教學概念正好符應了數位世代的需求。然而，翻轉教室教學法並非想要用影片取代老師在教室的角色，而是盡可能的充分利用上課時間。除了一般的講述知識外，能留更多的時間讓學生們去思考與討論，重新建立老師與學生在課堂上的互動模式。雖然採用翻轉教室教學法帶來了許多正向的學習成效，但老師與學生之間的對話仍是無可取代的。(本文由科技部補助「健康醫藥新媒體科普傳播實作計畫III 104-2515-S-214-004」執行團隊撰稿) 責任編輯：蔡家文 審校: 王英基、黃耿祥 翻轉教室的概念起源於2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland Park High School)的化學老師：Jon Bergmann 與 Aaron Sams，兩位老師為了解決同學缺課的情形，開始使用螢幕擷取軟體錄製PowerPoint簡報與講解旁白。先將預錄好的影片上傳到YouTube網站，讓學生自行上網瀏覽學習。發現這種教學模式有所成效後，兩位老師開始改成以學生先在家看影片講解，再設計課堂互動時間來完成作業，或替實驗過程中遭遇困難的學生解惑的方式進行課程教學，同樣也獲得良好的反應，此模式也被定名為「翻轉課堂 (Flipped classroom)」。 翻轉課堂最佳的推手就是「Khan學院 (Khan Academy)」的創辦人─Salman Khan。當時人在美國讀書及工作的Khan為了解決親戚小孩的數學問題，將解題過程及教學內容錄下來放到YouTube，讓他們能不受時空影響進行學習，他之後的教學錄影更擴大教學的內容與學科，演變成今日的「Khan學院」。Khan受邀至TED大會演講時提到「教師可利用Khan學院的資源達到翻轉教室的想法」 (後來也有學校真的這麼做)，這段演講內容也多次說明翻轉課堂的核心與優點。藉由Khan學院的力量，以及TED演講的影響力，「翻轉課堂」這個概念更被為人所知所用。 《e學校新聞》提供了幫助教師「翻轉教室」（flipped classroom）一翻就上手的4原則：

翻轉教室教學法適用於學生能自行理解的題目。老師可事先整理好能讓學生一看就懂的影片或資料，重質不重量。 翻轉學習倚賴事先預習，若事前功課多需上網完成，老師需考慮到家中沒網路或電腦的學生，提供他們預習資料的替代方案。

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