การจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning Flip Book Pages 1 50

Important AnnouncementPubHTML5 Scheduled Server Maintenance on (GMT) Sunday, June 26th, 2:00 am - 8:00 am. PubHTML5 site will be inoperative during the times indicated! สาํ นกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้นื ฐาน กระทรวงศึกษาธิการ แนวทางการนเิ ทศ เพือ่ พัฒนาและส่งเสริม การจดั การเรียนรู้เชิงรกุ (Active Learning) ตามนโยบายลดเวลาเรยี น เพ่ิมเวลารู้ หน่วยศึกษานเิ ทศก์ สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พ้ืนฐาน f esdc.go.th เอกสารหมายเลข 1/2562 http://www.esdc.go.th (+66) 02 628 5324, 02 288... การกาหนดหัวขอ้ เร่ือง (Theme) หัวข้อเรื่อง (Theme) เป็นข้อความที่เป็นประเด็นของเรือ่ ง ท่ีผู้เรียนจะทาการศึกษา โดยเปน็ มโนทัศน์กวา้ ง ๆ ทีเ่ อื้อต่อการใช้ความรู้ และมุมมองหลายวชิ ารวมกัน สอ่ื ความหมายเป็นแนวคิดหรือความคิด รวบยอด (Concept) แก่ผู้เรียน ควรเป็นหัวข้อเร่ืองท่ีทันสมัย น่าสนใจ และมีความหมายสาหรับผู้เรียน ทาให้ เกดิ ความกระหาย อยากจะเรยี นรู้ และพรอ้ มท่ีจะสืบสวน (Inquiry) แสวงหาคาตอบด้วยตนเอง ซึ่งผูอ้... การออกแบบกจิ กรรมการเรียนรู้เชงิ รกุ (Active Learning) การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรกุ (Active Learning) เปน็ กระบวนการจัดการเรียนรู้ที่ ผ้เู รียนได้ลงมือกระทา และได้ใช้กระบวนการคิดเกี่ยวกับสิ่งท่ีเขาได้กระทาลงไป (Bonwell, 1991) โดยผู้เรียน จะเปล่ียนบทบาทจากผู้รับความรู้ (receive) ไปสู่การมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้ (Co-Creators) ความรู้ที่ เกิดขึ้นเป็นความรู้ที่ได้จากประสบการณ์ ดังนั้น กระบวนการในการจัดกิจกรรมการเรยี นรู้ ผู้เรียนต้องมีโอกาส ลงมือกระทามากกว่าการฟังเพียงอย่างเดียว การจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ด้วยการอ่าน การเขียน การ อภิปรายกับเพื่อน การวิเคราะห์ปัญหา และใช้กระบวนการคิดข้ันสูง ได้แก่... การจัดกิจกรรมการเรยี นรู้เชิงรุก (Active Learning) กิจกรรมการเรยี นรู้ เป็นกระบวนการปฏบิ ตั ติ า่ ง ๆ ของผูเ้ รียนทีก่ ่อใหเ้ กิดการเรยี นร้อู ยา่ งมี ประสิทธิภาพ ได้แก่ วิธีการ/กิจกรรมที่ครูหรือผู้เก่ียวข้อง นามาใช้เพื่อให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ ตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ สอดคลอ้ งเชื่อมโยงกับมาตรฐานตัวชวี้ ดั ทีก่ าหนดไว้ในหลักสูตรสถานศึกษา โดยมอี งค์ประกอบท่ี สาคัญของการจดั การเรยี...

การวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้เชิงรกุ (Active Learning) การวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ เป็นกระบวนการในการตรวจสอบผลการดาเนิน กจิ กรรมวา่ บรรลุตามเป้าหมาย ทกี่ าหนดไว้หรือไม่ มสี ว่ นใดต้องปรบั ปรุงแก้ไขเพื่อพัฒนาต่อไป โดยประเมนิ ท้ัง กระบวนการในการจัดกิจกรรม และประเมินคุณภาพของผู้เรียน ใช้การประเมินหลากหลายวิธี ให้ทุกฝ่ายได้มี โอกาสในการประเมิน เช่น ครูประเมินผู้เรียน ผู้เรียนประเมินเพื่อน ผู้เรียนประเมินตนเอง วิธีการในการ ประเมินควรถูกต้องเหมาะสมกับความรู้ ทักษะ และคุณลักษณะของผู้เรียนท่ีกาหนดไว้ในเป้าหมายของการจัด กิจกรรมน้ัน ๆ แนวทางการนเิ ทศเพื่อพฒั นาและสง่... การประเมินตามสภาพจรงิ (Authentic Assessment) เปน็ การประเมินด้วยวธิ กี ารที่ หลากหลายเพื่อให้ได้ผลการประเมินที่สะท้อนความสามารถท่ีแท้จริงของผู้เรียน จึงควรใช้การประเมินการ ปฏิบัติ (Performance Assessment) ร่วมกับการประเมินด้วยวิธีการอ่ืน และกาหนดเกณฑ์ในการประเมิน (Rrubrics) ใหส้ อดคลอ้ งหรอื ใกลเ้ คยี งกับชีวติ จรงิ 2. การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessment) เป็นวิธีการประเมินงานหรือ กจิ กรรมท่ีผสู้ อนมอบหมายให้ผเู้ รยี นปฏบิ ัติงานเพ่ือให้ทราบถงึ ผลการพฒั นาของผู้เรียน การประเมนิ ลักษณะน้ี ผู้สอนต้องเตรียมส่ิงสาคัญ 2 ประการ คือ ภาระงาน (Tasks) หรือเกณฑ์การประเมินกิจกรรมที่จะให้ผู้เรียน ปฏิบัติ (Scoring Rubrics) การประเมินการปฏิบัติ จะช่วยตอบคาถามท่ีทาให้เรารู้ว่า “ผู้เรียนสามารถนาส่ิง ทเี่ รยี นรู้ไปใช้ไดด้ เี พยี งใด” ดงั... การประเมนิ โดยการใช้คาถาม (Questioning) คาถามเปน็ วธิ หี น่งึ ในการกระต้นุ /ชแ้ี นะให้ ผู้เรียนแสดงออกถึงพัฒนาการการเรียนรู้ของตนเอง รวมถึงเป็นเครื่องมือวดั และประเมินเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้ ดังน้ัน เทคนิคการต้ังคาถามเพ่ือส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียน จึงเป็นเร่ืองสาคัญยิ่งท่ีผู้สอนต้องเรียนรู้และ นาไปใช้ให้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การตั้งคาถามเพื่อพัฒนาผู้เรียนจึงเป็นกลวิธีสาคัญที่ผู้สอนใช้ประเมินการ เรยี นรู้ของผูเ้ รียนรวมทงั้ เป็นเครอ่ื งสะทอ้ นให้ผู้สอนสามารถชว่ ยเหลือผูเ้ รยี นให้บรรลจุ ดุ มุ่งหมายของการเรียนรู้ 4. การประเมนิ โดยการการสนทนา( Communication) เป็นการส่ือสาร 2 ทางอกี ประเภทหนง่ึ ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน สามารถดาเนินการเป็นกลุ่มหรือรายบุคคลก็ได้ โดยท่ัวไปมักใช้อย่างไม่เป็นทางการ เพื่อติดตามตรวจสอบว่า ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้เพียงใด เป็นข้อมูลสาหรับพัฒนา วิธีการนี้อาจใช้เวลา แต่มี ประโยชน์ต่อการค้นหา วินิจฉัย ข้อปัญหา ตลอดจนเรื่องอื่นๆ ที่อาจเป็นปัญหา อุปสรรคต่อการเรียนรู้ เช่น วิธีการเรียนร้ทู ่แี ตกต่างกนั เป็นตน้ 5. การประเมนิ การสงั เกตพฤตกิ รรม (Behavioral Observation) เป็นการเกบ็ ขอ้ มูลจากการดู การปฏบิ ัติกิจกรรมของผู้เรียนโดยไม่ขัดจังหวะการทางานหรือการคิดของผู้เรียน การสงั เกตพฤติกรรมเป็นส่ิงท่ี ทาได้ตลอดเวลา แต่ควรมีกระบวนการและจุดประสงค์ที่ชัดเจนว่าต้องการประเมินอะไร โดยอาจใช้เคร่ืองมือ เช่น แบบมาตรประมาณค่า แบบตรวจสอบรายการ สมุดจดบันทึก เพ่ือประเมินผู้เรียนตามตัวช้ีวัด และควร สังเกตหลายคร้ัง หลายสถานการณ์ และหลายช่วงเวลา เพ่ือขจดั ความลาเอยี ง 6.

การประเมินตนเองของผเู้ รียน (Student Self-assessment) การประเมินตนเอง นบั เป็นทั้ง เคร่ืองมือประเมินและเครื่องมือพัฒนาการเรียนรู้ เพราะทาให้ผู้เรียนได้คิดใคร่ครวญว่า ได้เรียนรู้อะไร เรียนรู้ อย่างไร และผลงานท่ีทาน้ันดแี ล้วหรือยัง การประเมนิ ตนเองจงึ เปน็ วิธีหนึง่ ทีจ่ ะช่วยพัฒนาผเู้ รียนใหเ้ ป็นผู้เรียน ทส่ี ามารถเรียนร้ดู ้วยตนเอง 7. การประเมินโดยเพื่อน (Peer Assessment) เป็นเทคนิคการประเมินอีกรูปแบบหนึ่งท่ีน่าจะ นาใช้เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เข้าถึงคุณลักษณะของงานที่มีคุณภาพ เพราะการท่ีผู้เรียนจะบอกได้ว่าช้ินงานน้ัน เป็นเช่นไร ผู้เรียนต้องมีความเข้าใจอย่างชัดเจนก่อนว่าเขากาลังตรวจสอบอะไรในงานของเพ่ือน ฉะนั้นผู้สอน ต้องอธิบายผลที่คาดหวังให้ผู้เรียนทราบก่อนท่ีจะลงมือประเมิน การที่จะสร้างความมั่นใจว่าผู้เรียนเข้าใจการ ประเมนิ รูปแบบนี้ ควรมกี ารฝกึ ผู้เรียน แนวทางการนิเทศเพอื่ พัฒนาและส่งเสรมิ การจดั การเรยี นรู้เชงิ รกุ (Active Learning) ตามนโยบายลดเวลาเรียน เพ่ิมเวลารู้39 การออกแบบหน่วยการเรียนรู้และแผนการจดั การเรยี นรู้ ทเี่ น้นการจัดการเรยี นรเู้ ชิงรกุ (Active... งานเขียน เชน่ เรยี งความ จดหมาย โคลงกลอน การบรรยาย การเขยี นตอบ ฯลฯ 2. ภาพ / แผนภมู ิ เช่น แผนผัง แผนภูมิ ภาพวาด กราฟ ตาราง ฯลฯ 3. สงิ่ ประดษิ ฐ์ เช่น งานประดษิ ฐ์ งานแสดงนิทรรศการ หนุ่ จาลอง ฯลฯ ภาระงาน ไดแ้ ก่ การพดู /รายงานปากเปล่า เช่น การอ่าน กล่าวรายงาน โตว้ าที รอ้ งเพลง สัมภาษณ์ บทบาทสมมติ เล่นดนตรี การเคล่อื นไหวร่างกาย ฯลฯ งานทม่ี ีลกั ษณะผสมผสานกันระหวา่ งชิ้นงาน ภาระงาน ได้แก่... ดูจากมาตรฐานการเรยี นรู้และตัวช้ีวดั ในหนว่ ยการเรยี นรู้ ระบไุ วช้ ดั เจนหรอื ไม่ 2.

ภาระงานหรอื ชน้ิ งานครอบคลุมตวั ช้วี ัดทร่ี ะบไุ ว้หรอื ไม่ อาจระดมความคิดจากเพ่ือนครู หรอื ผู้เรียน หรืออาจปรบั เพ่ิมกจิ กรรมให้เกดิ ชิ้นงานหรือภาระงานท่ีครอบคลมุ 3. ชิ้นงานช้ินหนง่ึ หรือภาระงาน 1 อยา่ ง อาจเชอื่ มโยงกับมาตรฐานการเรยี นรเู้ ดยี วกนั และ/หรือตัวชี้วัดตา่ งมาตรฐานการเรยี นรู้กันได้ 4. ควรเลือกตวั ชี้วดั ท่ีจะให้เกิดงานทจี่ ะสง่ เสรมิ ให้ผเู้ รยี นไดพ้ ัฒนาสตปิ ัญญาหลาย ๆ ดา้ นไป พรอ้ มกัน เช่น การแสดงละคร บทบาทสมมติ เคล่ือนไหวร่างกาย ดนตรี เปน็ ตน้ 5. เลอื กงานท่ผี เู้ รยี นมโี อกาสเรยี นรแู้ ละทางานท่ชี อบใชว้ ธิ ีทาทหี่ ลากหลาย 6. เป็นงานทใี่ ห้ทางเลอื กในการประเมนิ ผลท่ีหลากหลาย โดยบุคคลต่าง ๆ เชน่ ผู้ปกครอง ผ้สู อน ตนเอง เปน็ ต้น ชิ้นงานและหรือภาระงานท่ีแสดงใหเ้ ห็นถึงพัฒนาการของผเู้ รยี นท่ีได้รับการพัฒนาการเรียนรู้ ของแต่ละเรอ่ื ง หรือแต่ละขน้ั ตอนของการจัดกิจกรรมการเรียนรนู้ าสู่การประเมนิ เพ่ือปรับปรงุ เพิ่มพูนคุณภาพ ผ้เู รียน/วธิ สี อนสงู ขนึ้ อยา่ งต่อเนอื่ ง การประเมนิ ผลการเรยี... หลักในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 1.1 เปน็ กิจกรรมทพี่ ัฒนานักเรียนไปสูม่ าตรฐานการเรียนรู้ และตวั ชวี้ ัดช้นั ปที ีก่ าหนดไวใ้ น หน่วยการเรยี นรู้ 1.2 นาไปสู่การเกิดหลักฐานการเรียนรู้ ช้ินงานหรือภาระงานที่แสดงถึงการบรรลุมาตรฐาน การเรยี นรูแ้ ละตวั ช้ีวดั ชั้นปขี องนักเรยี น 1.3 นกั เรยี นมสี ว่ นร่วมในการออกแบบและจดั กิจกรรมการเรียนรู้ 1.4 เป็นกิจกรรมที่เนน้...

ขั้นตอนในการจดั กจิ กรรม การจัดกจิ กรรมการเรียนรูเ้ พื่อพัฒนานักเรยี นใหม้ ีศักยภาพ ตามมาตรฐานการเรียนรู้/ ตวั ชว้ี ัดท่ีกาหนดเป้าหมายการเรยี นร้ทู พี่ ึงประสงค์ไว้แล้วน้ัน ครผู ู้สอนต้องคดิ ทบทวนย้อนกลับวา่ มี กระบวนการ หรือขน้ั ตอนกิจกรรม ตั้งแต่ตน้ จนจบอยา่ งไร จึงจะทาใหผ้ เู้ รยี นมีขัน้ ตอนการพฒั นาความรู้ความ เขา้ ใจ ทักษะ... 50 แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) เพื่อพัฒนาทักษะผู้เรียนในศตวรรษที่ ๒๑ จังหวัดก�ำแพงเพชร ก แนวทางการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) เพื่อพัฒนาทักษะผูเรียนในศตวรรษที่ 21 จังหวัดกําแพงเพชร กลุมนิเทศ ติดตามและประเมินผล สํานักงานศก ึ ษาธิการจังหวัดกําแพงเพชร ข คํานํา สํานักงานศึกษาธิการจังหวัดกําแพงเพชร ไดจัดทําแนวทางการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) เพื่อพัฒนาทักษะผูเรียนในศตวรรษที่ 21 จังหวัดกําแพงเพชร ภายใตความรวมมือจาก หนวยงานการศึกษาของจังหวัดกําแพงเพชร โดยมุงหวังเพื่อใชเปนแนวทางการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) และพัฒนานวัตกรรมแนวทางการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) เพื่อพัฒนาทักษะผูเรียนในศตวรรษที่ 21 จังหวัดกําแพงเพชร สํานักงานศึกษาธิการจังหวัดกําแพงเพชร หวังเปนอยางยิ่งวาแนวทางการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) เพื่อพัฒนาทักษะผูเรียนในศตวรรษที่ 21 จังหวัดกําแพงเพชร ฉบับนี้ จะเปน แนวทางการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) ที่มีประสิทธิภาพขอขอบคุณหนวยงานการศึกษา ของจังหวัดกําแพงเพชรทุกหนวยงาน... ค สารบัญ หนา สวนที่ 1 บทนํา.................................................................................................................................... 1 หลักการและเหตุผล………………………………………………………………………………………………… 1 วัตถุประสงค…………………………………………………………………………………………………………..

3 นิยามศัพท…………………………………………………………………………………………………….………. 3 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับ…………………………………………………………………………………….... 4 สวนที่ 2 แนวคิดเกี่ยวกับการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)…………………………………………. 5 ความหมายการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)……………………………………………… 5 ลักษณะการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)………………………………………………….. 6 กลยุทธการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)…………………………………………………… 8 วิธีการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)………………………………………………………….. 13 ทักษะผูเรียนในศตวรรษที่ 21………………………………………………………………………………….

20 สวนที่ 3 การออกแบบการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)…………………………………………….. 23 หลักการออกแบบการจัดการเรียนรูเชิงรุก(Active Learning)............................................. 24 บทบาทของผูสอนในการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)………………………………… 28 บทบาทผูเรียนในการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)……………………………………… 28 การจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) สูการปฏิบัติ …………………………………………… 29 การออกแบบการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)…………………………………………….... 30 การวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรูเชิงรุก(Active Learning)...................................... 32 สวนที่ 4 การคัดเลือกนวัตกรรมการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)………………………………… 34 รางวัลที่ไดรับ………………………………………………………………………………………………………….. 34 ประเภทรางวัล ……………………………………………………………………………………………………….

34 คณุสมบัติของผูมีสิทธิ์ไดรับรางวัล……………………………………………………………………………. 34 หลักเกณฑการพิจารณา…………………………………………………………………………………………… 35 การเสนอแบบเสนอผลงาน……………………………………………………………………………………….. 35 วิธีการดําเนินการคัดเลือก…………………………………………………………………………………………. 35 เกณฑ/ตัวบงชี้การคดัเลือกรางวัล………………………………………………………………………………. 35 คําอธิบายระดับคุณภาพเกณฑ/ตัวบงชี้การคัดเลือกรางวัล……………………………………………. 37 บรรณานุกรม.......................................................................................................................................

43 ภาคผนวก............................................................................................................................................ 45 ใบสมัครเขารับการคัดเลือกรางวัลนวัตกรรมการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)… 46 คณะทํางาน......................................................................................................................................... 48 ๑ ๑ ๓ ๓ ๔ ๕ ๕ ๖ ๘ ๑๓ ๒๐ ๒๓ ๒๔ ๒๘ ๒๘ ๒๙ ๓๐ ๓๒ ๓๔ ๓๔ ๓๔ ๓๔ ๓๕ ๓๕ ๓๕ ๓๕ ๓๗ ๔๓ ๔๕ ๔๖ ๔๘ ง สารบัญตาราง หนา ตารางที่ ๑ กลยุทธการจัดการเรียนรูเชิงรุกดานสติปญญา………………………………………………………. 9 ตารางที่ ๒ กลยุทธการจัดการเรียนรูเชิงรุกดานสังคม……………………………………………………………. 10 ตารางที่ ๓ กลยุทธการจัดการเรียนรูเชิงรุกดานอารมณ………………………………………………………….

11 ตารางที่ ๔ กลยุทธการจัดการเรียนรูเชิงรุกดานรางกาย…………………………………………………………. 12 ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒ คู่มืคู่ มือฉบับบันี้จัดจัทำ ขึ้นเพื่อพื่ใช้ประกอบการอบรมเชิงปฏิบัติบักติ าร โครงการพัฒพันาครูเรูพื่อพื่การจัดจัการเรียนรู้สู่ฐานสมรรถนะ ในการ ขับขัเคลื่อลื่นการปฏิรูปรูการเรียนการสอน เพื่อพื่ตอบสนองในการ เปลี่ยลี่นแปลงศตวรรษที่ 21 โดยให้มีห้กมีารปรับรั ปรุงรุหลักลัสูตสูร ปรับรั ปรุงรุ การจัดจัการเรียนการสอน และการประเมินผลเพื่อพื่การเรียนรู้ที่มุ่ที่มุ่งมุ่ เน้น สมรรถนะ พัฒพันาผู้เรียนให้เกิดทักทัษะกระบวนการคิดคิวิเวิคราะห์ คิดคิ สร้างสรรค์ ทักทัษะการแก้ปัญปัหา การตั้งตั้คำ ถามและแสวงหา ความรู้ด้วด้ยตนเอง ส่งเสริมให้ผู้ห้ ผู้เรียนมีบมีทบาทในการเรียนรู้มากขึ้น จัดจักระบวนการเรียนรู้และกิจกรรมที่ทำที่ ทำ ให้ผู้ห้ ผู้เรียนกระตือตืรือร้น ในการเรียนรู้และปฏิบัติบักิติ กิจกรรมการเรียนรู้อย่างหลากหลาย ให้ผู้ห้... หัวหัข้อข้หน้า การดำ เนินโครงการฯ 1 ความหมายของการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) 2 กระบวนการเรียนรู้ใรู้นศตวรรษที่ 21 4 ตัวตัอย่าย่งรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) 5 การเรียนรู้แรู้บบโครงงาน (Project Based Learning) 6 การเรียนรู้โรู้ดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem Based Learning) 7 กระบวนการคิดขั้นขั้สูงเชิงระบบ (GPAS 5 Steps) 8 การเรียนรู้แรู้บบโต้วต้าที (Student Debates) 9... การเรียนรู้เชิงรุกรุ(Active Learning) เป็นกระบวนการ เรียนการสอนอย่างหนึ่ง เป็นการเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติบั ติ หรือการลงมือทำ ซึ่ง “ความรู้” ที่เที่กิดขึ้นก็เป็นความรู้ที่ไที่ด้จด้าก ประสบการณ์ จากกระบวนการในการจัดจักิจกรรมการเรียนรู้ ผู้เรียนมีโอกาสลงมือกระทำ มากกว่าการฟังฟัเพียพีงอย่างเดียดีว ผู้เรียนได้เรียนรู้โดยการอ่าน การเขียน การโต้ตต้อบ และ การวิเวิคราะห์ปัญปัหา อีกอีทั้งทั้ให้ผู้เรียนได้ใด้ ช้กระบวนการคิดขั้นขั้ สูงสู ได้แด้ก่ - การวิเวิคราะห์ - การสังสัเคราะห์ - การประเมินค่า การเรียนรู้ที่เที่น้นบทบาทและการมีส่วนร่วมของผู้เรียน (Active Learning) ทำ ให้ผู้เรียนสามารถรักรัษาผลการเรียนรู้... พัฒพันาทักทัษะความคิด ระดับดัสูง อย่าย่งมีประสิทธิภธิาพ วิเวิคราะห์ สังสัเคราะห์ ประเมินข้อข้มูล ในสถานการณ์ ใหม่ นิสัยสั ใฝ่การเรียนรู้ ตลอดชีวิตวิ ลักลัษณะ สำ คัญคั ลดการถ่ายทอด ความรู้ จากผู้สผู้อนสู่ผู้เรียน ลงมือกระทำ มากกว่านั่งนั่ฟังฟั เพียพีงอย่าย่งเดียดีว มีส่มี ส่วนร่วร่ม ในกิจกรรม สำ รวจเจตคติ และคุณคุค่า ที่มีที่อมียู่ใยู่นผู้เรียน พัฒพันาการ คิดคิระดับดัสูงสู ข้อข้มูลป้อนกลับลั การสะท้อท้นความคิด ผู้เรียนและผู้สผู้อน

Idea ความท้าท้ทายด้านการศึกษาในศตวรรษที่ 21 ในการเตรียมนักนัเรียน ให้พห้ร้อมกับกั ชีวิตวิ ในศตวรรษที่ 21 เป็นเรื่อรื่งสำ คัญคัของกระแสการปรับรั เปลี่ยลี่นทางสังสัคมที่เที่กิดขึ้นในศตวรรษที่ 21 ส่งผลต่อวิถีวิ กถีารดำ รงชีพของ สังสัคมอย่างทั่วทั่ถึงถึครูจึรูงจึต้อต้งมีคมีวามตื่นตื่ตัวตัและเตรียมพร้อมในการจัดจัการ เรียนรู้เพื่อพื่เตรียมความพร้อมให้นัห้กนัเรียนมีทัมีกทัษะสำ หรับรัการออกไปดำ รง ชีวิตวิ ในโลก นั่นนั่คือคืทักทัษะการเรียนรู้ (Learning Skill) ที่ส่ที่ ส่งผลให้มีห้กมีาร เปลี่ยลี่นแปลงการจัดจัการเรียนรู้เพื่อพื่ให้เด็กด็ มีคมีวามรู้ ความสามารถ และ ทักทัษะจำ เป็น ซึ่งเป็นผลจากการปฏิรูปรูเปลี่ยลี่นแปลงรูปรูแบบการจัดจัการ เรียนการสอน... 2. ทักทัษะการคิดเชิงสร้างสรรค์ 3. ทักทัษะการสื่อสาร 4. ทักทัษะการทำ งานเป็นทีมที Important AnnouncementPubHTML5 Scheduled Server Maintenance on (GMT) Sunday, June 26th, 2:00 am - 8:00 am.

PubHTML5 site will be inoperative during the times indicated! กจิ กรรมการจดั การเรียนร้เู ชิงรกุ (Active Learning) รายวิชา ภาษาองั กฤษ (Smile) 3หนว่ ยท่ี Family and friends ชั้นประถมศึกษาปที ี่ 3 จานวน 13 ชัว่ โมง 1. มาตรฐานการเรยี นรแู้ ละตวั ชีว้ ดั มฐ. ต 1.1 เข้าใจและตีความเร่ืองที่ฟังและอ่านจากส่ือประเภทต่าง ๆ และแสดงความคิดเห็น อย่างมเี หตุผล ต 1.1 ป.3/2 อา่ นออกเสยี งคา สะกดคา อ่านกลุม่ คา ประโยค และบทพูดเข้าจงั หวะ (chant) ง่าย ๆ ถกู ตอ้ งตามหลกั การอ่าน ต 1.1 ป.3/3 เลอื ก/ระบุภาพหรอื สญั ลกั ษณต์... ต 1.2 มีทักษะการส่ือสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร แสดงความรู้สึกและ ความคดิ เห็นอยา่ งมีประสิทธภิ าพ ต 1.2 ป.3/4 พดู ขอและใหข้ อ้ มลู งา่ ย ๆ เกยี่ วกับตนเองและเพอ่ื นตามแบบทีฟ่ ัง มฐ. ต 2.1 เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับวัฒนธรรมของเจ้าของภาษา และนาไปใช้ได้ อยา่ งเหมาะสมกับกาลเทศะ ต 2.1 ป.3/1 พดู และทาทา่ ประกอบตามมารยาทสงั คม/วฒั นธรรมของเจา้ ของภาษา ต 2.1 ป.3/3 เข้าร่วมกจิ กรรมทางภาษาและวฒั นธรรมทเี่ หมาะกบั วยั 2.

สมรรถนะสาคญั ของผเู้ รยี น สมรรถนะท่ี 1 ความสามารถในการส่ือสารตวั ชี้วัดที่ 1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเองด้วย พฤติกรรมบง่ ช้ี การพดู และการเขยี น 1. พูดถา่ ยทอดความรู้ ความเขา้ ใจจากสารท่ีอ่าน ฟงั หรอื ดูตามท่ีกาหนดได้ 3. สมรรถนะประจาหนว่ ย พูดให้ข้อมูลส่วนตัวท่ีจาเป็นและระบุบุคคลแปลกหน้าเพื่อขอความช่วยเหลือเมื่อหลงทางได้อย่าง เหมาะสมและปลอดภัย 4. เนอ้ื หาสาระ  คาศัพท์ - คาศพั ท์เกย่ี วกับสมาชกิ ครอบครวั ได้แก่ grandpa, grandma, dad, mum, brother และ sister - คาศพั ท์เก่ียวกับคาคณุ ศพั ทบ์ อกลักษณะบุคคล ไดแ้ ก่ short, tall, thin, fat, young และ old - คาศัพทเ์...  โครงสร้างทางภาษา - It’s (thin). - Is it (thin)?

(Yes, it is). (No, it isn’t). - I’m looking for my (brother). - What doe (he/she) look like? (He/She) has got (short black) hair and (brown) eyes. - What’s (he/she) wearing?

(He/She)’s wearing (a red T-shirt and blue trousers). - How old is (Jane)? (She’s fourteen). - What’s (Lisa’s) address? (Her) address’s (sixty-seven slash one Queen Road). - Who’s (Jenny’s) guardian?

It’s (her dad). - What’s (her dad’s) name? (His)’s name’s (Harry Brown). - What’s (her dad’s) phone number? It’s (08 7299 1650).- Where do you often go with your family? I often go to (the department store).

- Who do you go with? I go with (my mum). - Who do you go to when you’re lost in (the department store)? I go to (a shop assistant). - Who do you go to next when you can’t find (the shop assistant)? I go to (a security guard).

People Also Search

• การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) - Flip Book Pages 1-50 ...
• แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) - Flip eBook Pages 1 ...
• การจัดการเรียนรู้เชิงรุก ACTIVE LEARNING - Flip eBook Pages 1-16 | AnyFlip
• แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก | Pdf
• PDF การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ของครู
• ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก active learning - Flip Book Pages 1 ...
• Hytexts: การจัดการเรียนรู้แบบเชิงรุก active learning
• การพัฒนาการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning - Flip eBook Pages 1 ...
• ดาวน์โหลดไฟล์ คู่มือการขับเคลื่อนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active ...
• แผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ActiveLearning ครูมะลิวัลย์ โยธา - Flip ...