學思達教育學院 翻轉教育 動人的轉變 學思達張輝誠 2023年9月17日 訪客瀏覽文章 Broken Facebook

張輝誠，台灣師大文學博士，台北市中山女高教師，文學作家，為前清皇族兼儒者愛新覺羅 毓鋆之入室弟子。文學作品曾獲時報文學獎、梁實秋文學獎等，著有散文集《相忘於江湖》、《我的心肝阿母》、《離別賦》、《毓老真精神》。 教學成就曾獲教育部教學卓越獎金質獎，2013年9月起大力推廣「學思達教學法」，是台灣教育圈內「隨時開放教室」第一人。除受邀至全台灣各地分享學思達教學法外，更受邀至新加坡、山東、南京、澳門等地分享，為華人世界的教育革新寫下新頁。 從觀念、做法、工具到案例，引導傳統教師逐步轉型成「學習設計師（learning designer）」， 站在打破傳統制式教育最前線，主動打開學校教室大門的關鍵推手──中山女高國文教師張輝誠，從2013年9月至今，短短一年半時間，已有來自加拿大、阿根廷、中國、新加坡、馬來西亞等超過3000名國內外教師前來取經。這位站在教學第一線的高中教師，引爆自主觀課風潮，把強調考試成績與精熟記憶的傳統課堂，轉化為孕育「自學、思考、表達」能力的培養皿，建構務實有效、符合國情的教學系統，引導傳統教師逐步轉型為「學習設計師（learning designer）」。 本身就是文學創作者，此書是張輝誠第一本聚焦於創新教學心路歷程的教育專著，也是扎根於本土的翻轉教學實踐之作。他從自小的學習經驗出發，張輝誠深度剖析傳統課堂「不准講話」與制式評量所帶來的教育沉痾，娓娓道來「學．思．達」教學的成形脈絡與發展歷程；並以近二十年的教學反省與實踐經驗，清楚勾勒學思達教學的概念、原則與關鍵：如何透過《青春第二課》進行閱讀寫作與生命反思？如何製作適用於學思達課堂的講義？如何運用「縮寫法」撰寫好文？如何幫學生分組……概念與做法兼具，系統性闡述培養孩子自學、思考、表達力的有效方法。 本書另一特色，是集結十餘位從小學到大學教育工作者的學思達實踐紀錄，並收錄不同教師、適合於各自不同課堂的教學方法。在臉書上成立「學思達教學社群」的張輝誠，如今社群成員已超過兩萬人，是國內最活躍的教育社群之一。透過無遠弗屆的網路交流，遍布台灣各地的教師無私分享： 如何用一封信，在教學之前便與小學家長、中學家長，甚至學生本人溝通學思達理念？ 如何透過大聯盟球團選秀、海螺、撲克牌甚至舉手等不同計分法，讓課堂充滿學習動力？ 在本書中，讀者將可找到諸多點燃老師教學熱情、開啟學生學習欲望的教學方法，透過自學、合作、討論、溝通、發表、聆聽，讓學習展現深度與廣度兼具的盎然樣貌。 本書特色： ●第一本系統闡述「學思達」發展與教學脈絡的專書：符合國情，源於台灣本土的教學理念與做法，作者並受邀至海外如新加坡、中國等地分享經驗。 ●關鍵14問，解決現場教師「學思達」翻轉困境：從課堂教學、教師專業、學校行政到家庭支援，一次解答教師有關學思達教學的各種疑惑。 ●系統化闡釋學思達理念，並收錄其他教師實踐心得：自小學到大學，從文科到理科，跨領域的學思達教學分享，概念到實踐一次完整呈現。 成長──一個愛講話小孩的絕地大反擊 這一切的開始，很可能就只是一個愛講話的小孩，在填鴨式教育裡頭，備受壓抑十幾年之後，做出的最後絕地大反擊。 我從小就是個愛講話的小孩。但是台灣教育現場幾乎不讓學生在課堂上有講話機會。 學校不能講話，在家裡，我也不能講話。我的父親非常嚴厲，只對我訓話，從來不曾聽過我內心的聲音（當然一人隨軍來台的父親，也從來不曾有人聽過他內心的聲音）；我阿母則是難以理喻，已經離我的心靈非常遙遠（這也不能怪我阿母，這是上天的安排）。當時，父母總是吵架，兄姊很早離家外出半工半讀，我和父母的代溝就像鄉間河道兩頭，我在此岸，父母在彼岸。從我懂事以來，我就常常一個人默默做著自己的事，一個人自己玩桌球、一個人玩筷子神功、一個人在床鋪上練習後空翻、一個人演布袋戲、一個人玩電子遊戲器、一個人射飛鏢、一個人在學校被同學捉弄割破了父親新買的卡其褲、一個人在學校因無妄之災被老師摑臉……──沒有人聽我訴說內心的苦悶，除了我們家養的狗，小白。更糟的是，幾年後唯一能聽我訴說心事的小白，竟被疾駛的轎車輾過，當場一命嗚呼，父親不知用什麼方法把牠處理掉了，我連見小白最後一面的機會都沒有。 愛講話，獲「降龍十八掌」伺候 國小六年級時，導師請假，來了一位女代課老師，大約五十歲上下，濃妝豔抹，花枝招展（在鄉下只能用「奇蹟」來形容），穿著高跟鞋，一跛一跛地走進教室，開口便嗲聲嗲氣地問：「你們這裡有沒有石頭？」應該是她的高跟鞋出了問題，需要石頭來修理，當時我不知哪裡來的調皮勁，居然模仿嗲聲嗲氣的口吻回答：「我們這裡沒有石頭！」沒想到，女代課老師勃然大怒，叫我出來，然後我就遭遇了生平首次的降龍十八掌，女老師用手掌、手背在我的臉頰上急速連番來去，掌得我頭昏眼花、差點跌倒。 好不容易，像過了一世紀那麼久才摑完了臉，女老師終於停住手。我原以為事情就要過去，雲散天青，雨收日出，但女老師還怒不可遏，威脅著說要告訴我爸，我心頭一沉，驚惶不安，因為我害怕父親嚴厲的皮帶抽打遠遠超過女老師的降龍十八掌，這樣的威脅對我簡直就是身心雙重打擊。──當然，這整件事可以說是我活該，誰叫我愛調皮模仿。但是，請大家再仔細想一想，這真的是我求學生涯中難得出現的一次機會，終於有老師主動詢問學生問題，而我是那麼愛講話，面對這麼一次難能可貴可以光明正大講話的機會，而我又知道答案，我豈能輕易放過？錯就只錯在我完全缺乏公開講話的經驗與訓練，從來沒有人教過我應該怎樣表達才算得體、合宜，我只能順著搞笑本性，──興奮直接表達了，結果就付出這麼慘重的代價！──大家獲悉詳情，更應該哀矜而勿喜了！ 第二次被打，更冤枉。升上國中一年級，頭一回上體育課，全班在操場邊整隊，鬧哄哄，女體育老師一來，沒想到我居然又被指到，叫出來，女老師又是對我一巴掌（奇怪，我有這麼欠揍嗎？），殺雞儆猴，全班馬上靜悄悄，我的嘴巴和心靈從此之後也跟著靜悄悄了。我開始壓抑自己，我這樣一個愛講話的小孩，從國小到高中壓抑了十二年，但是心裡的聲音一直吶喊著：為什麼台灣學校的課堂上，學生不能講話呢？ 這也是為什麼學思達這麼強調「表達」的遠因，感覺好像是在幫小時候的我出氣，或者說是幫小時候的我想找到一個更好的學習環境，更適合原本就愛講話、可以講話的友善學習環境。如果說，以前上課不能講話的我，是受害者，但現在我已經變成老師，我也不讓學生講話，我豈不是和以前的老師一樣，居然成了迫害學生的加害者。──這點，我一定不能重蹈覆轍！我一定要讓學生上課時可以講話，而且不是亂講，而是建立在豐富的知識基底，經過深思熟慮，最後大方、得體、準確講出自己的見解。 自學，以滿足「錯誤期待」 另外，學思達之所以強調「自學」，其實和我就讀大學時的獨特身分有關。 高中畢業後，我因為語文資賦優異，幸運保送第一志願師大國文系就讀。開學之後，大家都覺得資優生比較厲害，但實際上，我只是一個平凡的鄉下高中生，也許對國文比較有興趣些（顯然比對低成就的數學有興趣太多了），又在資賦鑑定考試之前猛啃了一些智力測驗、多背了幾篇文章，順利在學校評比、全台中區鑑定、以及隨後的全國師大總競試中脫穎而出，保送師大國文系。在師大擁有資優生身分，不但每學期能有一萬元獎學金，還會有一名教授指導，指導如何寫作論文。因此，無論有意無意，老師、同學都對資優生另眼相待，資優生的頭銜，以及隨之而來的壓力如影隨形跟著我四年，但我只是一個平凡鄉下高中生，我能夠做的就是符合別人對我的「錯誤期待」，所以我幾乎每天苦讀，四年苦讀下來的結果就是，畢業時獲得「師大傑出學生」榮譽，這個榮譽當年只有四個，而我是四個學生中唯一一個大學生。以及培養了我「自學」的能力。 大學畢業之後，我終於深刻領悟到，我所學到的各種知識，都有可能隨著時間的流逝而遺忘殆盡，可是唯有自學能力，卻是一輩子都不會忘記。換句話說，自學能力才是真正能夠帶得走的能力。 我回想國小、國中、高中的求學經驗，所謂的學習好像就只是傾盡全力要把整本課本都背起來似的，上課一直畫紅線、藍線、黃線，把這個圈起來、那個畫起來，一背再背、一考再考，圍繞著破碎的閱讀、瑣碎的記憶，至於真正有用的知識，完全無感；真正有用的能力，完全忽略。老師沒有時間、沒有興致、也沒有能力提供各種知識形成的過程，只希望很快告訴學生結果和答案，因為考試要及時應付，因為時間實在太趕，學校沒有那麼多時間。老師希望學生很快就學會，很快就能應付考試，只要得到高分，只要能考上好學校，現在學會就行了，上了好學校，全部忘光也沒關係，有沒有能力也不重要。──更可怕的是，這一切都在默默之中、安靜之中完成，因為老師不准學生上課講話。 學思達就是我在教學現場多年實驗出來的新教學方法，急著想要改變這種僵化、甚至是錯誤的學習樣貌，在於我認為真正的學習其實非常嚴肅，也非常活潑，雖然嚴肅，但是學生不會覺得折磨；雖然活潑，但是學生卻深刻學習。何以能夠如此？因為學生真正擁有自主學習，上課可以動口、動手、動腦、動身體，可以自學、合作、討論、溝通、發表、聆聽，學生所有的能力都展現在嚴肅又活潑的學習樣貌當中。真正從學習本身得到喜樂、得到成長、得到滿足、得到成就，學生專注在學習本身，不用多餘的活動，不是把學習當做點綴品，更不是把學習包裝在許多看起來光鮮、亮麗、活潑好動、很有趣的活動的外圍，學思達做到的就是：扎實的、嚴肅的、深刻的、探索的、思考式的有效學習。 (以上資訊轉載自：http://goo.gl/ucHT3P) 隨著教育改革的浪潮席捲全球，「翻轉教育」作為一種創新的教學模式，逐漸受到廣泛關注。許多學校開始嘗試將傳統的課堂教學顛覆，使學生在課後自主學習課程內容，而課堂則用於討論、解決問題和互動式學習。然而，並非所有學校都能順利推行翻轉教育，而今天我們要探討的這所學校，卻成功地讓學生的學習成效大幅提升，成為翻轉教育的典範。 這所學校原本與一般學校無異，學生普遍對學習缺乏熱情，教師也面臨教學成效不佳的困境。然而，在校長和教師團隊的努力下，他們決定全面實施翻轉教育，並採取一系列措施來確保成功落地。

在推行翻轉教育一年後，這所學校的學生成績顯著提升，特別是在數理科目上的進步尤為明顯。此外，學生的學習態度也發生了積極變化，從被動學習轉變為主動探索知識，教師也表示課堂氛圍變得更具互動性與挑戰性。 這所學校的成功案例證明了，透過精心規劃與有效執行，翻轉教育確實能夠提升學生的學習效果。然而，每所學校的情境不同，如何根據自身條件調整翻轉教育的實施方式，將是未來教育者需要持續探索的課題。隨著科技的進步與教育理念的變遷，相信翻轉教育將在未來發展出更多創新的應用，為學生帶來更優質的學習體驗。

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