翻轉教學的核心概念是什麼 問答 Glarity

翻轉教學是將傳統的教學模式顛倒過來，讓學生在課前自行學習教材，而課堂時間用於討論、練習和應用知識。這鼓勵學生主動參與學習，提高學習效率和動機[1][2]. 翻轉教學的優勢包括促進自主學習、提供持續回饋、減輕認知負荷、有效運用教育科技、推動建構式學習、以及改革大學課程教學[3]. 「翻轉教室（Flipped Classroom）」是一種重構課堂時間與學習流程的教學模式，其核心思想在於將知識傳授的環節移至課堂之外，讓學生在課前透過影片或其他數位教材先行學習基本概念，將寶貴的課堂時間保留給討論、協作、問題解決與實作練習等高互動活動。這種設計顛覆了傳統以教師講授為主、學生課後完成作業的流程，使課堂成為知識應用與深度探究的場域。 「翻轉教室（Flipped Classroom）」是一種源自美國高中教育現場的教學法，由 Bergmann 與Sams 於 2007 年提出，原始目的是為了讓因故缺課的學生能透過教師預錄影片補課。這種方式意外獲得熱烈回響，促使他們改變課堂安排，讓學生在家中先行觀看教材影片，並將課堂時間用於提問、討論與互動。這種顛覆傳統「課堂講授、課後作業」的教學模式被稱為「翻轉教室」（Flipped Classroom）。此後，隨著教育科技發展，翻轉教室逐漸演變為一種強調課前自學、課中互動的教學模式，廣泛應用於大學、技職及中小學教學現場。其後，Khan 學院創辦人 Salman Khan 透過製作涵蓋多個學科的大量教學影片，並建立線上教育平台「Khan Academy」，進一步推動了這種課前學習、課堂應用的模式在全球的知名度。然而，在這邊要注意的是，Khan Academy 本質上是一個提供數位資源的教育平台，而非翻轉教室本身。 事實上，無論是 YouTube、Khan Academy、Udemy 還是 edX，這些平台本質上都是資訊傳遞的媒介，提供豐富的數位教材與學習資源。它們是否構成翻轉教室，取決於教師如何在課程設計中加以運用。當教師將這些資源作為課前預習材料，並在課堂中引導學生進行深入討論與實作時，這些平台就成為翻轉教室的重要支援工具；若只是單向觀看影片或被動接收資訊，則仍停留在傳統學習的範疇。 翻轉教室的價值在於將學習的主動權交還給學生，讓他們在課前建立基礎，並在課堂中透過互動、反思與實踐深化理解。這不僅提高了學習參與度，也促進了批判思考與問題解決能力的養成，使課堂真正成為知識活化與能力培養的場域。

在翻轉教室的運作中，教室並不只是單純的物理空間，而是一個融合多種元素的綜合性學習場域。其物理環境包括空間佈局、座位安排、光線、通風與聲音條件，這些因素直接影響學生的專注與舒適度。教學資源則涵蓋傳統的白板、投影設備與教材，以及數位化的線上平台、互動工具與模擬軟體，為課堂活動提供多樣化支援。參與者不僅限於教師與學生，還可能包括助教、業界講師或遠距協作夥伴，共同形塑課堂的人際互動網絡。學習活動從講授、討論、實驗到專題製作與同儕回饋，決定了學生參與的深度與廣度。文化與規範則構成教室的內在氛圍，如鼓勵提問、容許多元觀點與合作精神。最後，科技支援已成為現代翻轉教室不可或缺的一環，從多媒體設備到學習管理系統與生成式 AI 助教，都能協助教師進行教學設計與學習追蹤。這些元素相互交織，使教室成為翻轉教室模式下知識應用與深度學習的核心場域。 將新興科技轉化為教學科技，建構符合各學習領域的教學機制，以尋求新的教學可能性，是不同學門教育工作者的使命。進入21世紀 之後，隨著數位科技的進展，教學科技在教育領域中扮演著愈趨重要的環節。推陳出新的各類數位科技，讓今日的教學模式較之以往更為 多元，教學形式產生許多轉變可能。近年間廣被討論的「翻轉教室」（Flipped Classroom），即是為國際間教育工作者所關注的新興教學模式。顧名思義，翻轉教室的核心概念即是將教學模式「翻轉」，將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。 從前述的概念而言，翻轉教室類似要學生先進行「課前預習」的概念，但是一般在缺乏指引的狀況下，預習的效果難料。同時，在上課時，由於教師面對全體學生，難以因應每一位學生的學習需求，重複講授學習內涵，因之無法確保每一位學生均能達到學習目標。但在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive group learning activities inside the classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct computer-based individual instruction outside the classroom）。因此，翻轉教室可與各類以學生為中心之建構取向教學策略結合應用，如問題導向式學習、行動導向式學習、探究式學習、合作學習、同儕學習等 2007年間，美國科羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師Jon Bergmann 與 Aaron Sams，將上課內容預錄成影片上傳到YouTube網站讓學生課前自學，因為教學效果良好，進而將此種顛覆傳統上課方式的教學模式命名為「翻轉教室」（Hamdan、McKnight、McKnight & Arfstrom 2013）。在前述的成功經驗之後，翻轉教室成為教育界的熱門議題，引發全球許多教師投入翻轉教學。根據對美國453位教師實施翻轉教室後的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室做為教學模式（ClassroomWindow，2012）。在高等教育界，2014年發表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能（Johnson、Adams Becker、Estrada & Freeman，2014）。 大學階段教師的教學任務多元，除了授予專業知識之外，尚須能給予大學生在日常生活、未來職涯與生涯上的解惑。在以往的教學型態中，教師迫於課程進度，往往較難在課堂上扮演良師益友的mentor角色。若能透過翻轉教室輔助教學，教師將有富於彈性的實體教學空間，更能揮灑多元的教師角色。鑒於前述，為加強本校教師對於翻轉教室的了解與應用，本校教學發展中心自103年度開始，透過一系列的教學講座、工作坊研習與經驗分享等活動，提供教師相關的概念與實務做法，鼓勵教師由「知識的教導者」轉型為「學習的引導者」。同時，並建置「師大翻轉教室」教學網站，匯聚相關研究論述、教學資源、典範課程，以及討論空間，提供本校教師精進本身教學職能，共創具有前瞻性的校園學習環境。 為取得本站最佳瀏覽效果，請使用最新版本的Chrome瀏覽器或Firefox瀏覽器。 For optimum viewing, we recommend you use Google Chrome or Mozilla Firefox.

教育家總是在尋找創新的教學方式，「教學創新」儼然已成為教育界響亮的名詞，它是一種教學方式及態度的改變，而教室是學生受教的最主要場所，如果教室中師生的互動關係不改變，「教學創新」是不容易實踐的，翻轉教室（flipped classroom）則是日前在教學上最受到矚目的教學方式，其重視學生的自主學習與改變師生互動模式的創新改革，使學習不僅可發生在教室內，也可在教室外，這也是翻轉教室所要提倡的教學概念（駐休士頓辦事處教育組，2014；駐紐約辦事處教育組，2016）。翻轉教室源自於Jonathan Bergmann以及Aaron Sams的科羅拉多州高中教師。2007年，他們實驗性地將他們的講課內容錄製成影片，請學生自己在家裡觀看，這樣他們就可以把有限的課堂時間運用在跟學生進行其他深入的討論學習活動。當時他們並沒有想到，這種實驗性的教學法有朝一日中會有一個專有名詞﹣「翻轉教室」（flipped classroom）﹣來形容它，而且還愈來愈受到重視、愈來愈流行（駐休士頓辦事處教育組，2013）。所謂的「翻轉教室」，顧名思義，就是「翻轉」原本上課與回家作業的時間與步驟；利用科技輔助，教師們先自行製作影片，讓學生在授課前，先在家中利用網路觀看教學影片或預習相關線上授課教材，自己消化了解教材內容及進度，然後將課堂的時間完全用來進行分組討論、實驗、提問、練習、小型研討、專題研究、完成作業，或其他師生互動的活動，更深入的讓學生完全理解、吸收（駐洛杉磯辦事處教育組，2013；駐美國臺北經濟文化代表處文化組，2013）。簡言之，就是「在學校做家庭作業、在家做學校作業」，整體的概念是指將學習的方式由教師對學生講課，轉變為蘇格拉底式，讓學生透過批判性思考從彼此學習（駐舊金山辦事處教育組，2015）。 有經驗的教師們指出翻轉教室的四大基礎，可以英文字母 FILP分別來代表（駐洛杉磯辦事處教育組，2013；駐舊金山辦事處教育組，2015）：彈性的學習環境（Flexible Environments）、不同的學習文化（Learning Culture）、更明確的目的性內容（Intentional Content）、更專業的教師（Professional Educators）。而翻轉教室的優勢則包括：有助學生自主學習、持續回饋的學習歷程、分散新教材的認知負荷、善用並超越教育科技、落實建構式學習、強化大學課程教學的轉型與革新。目前並沒有所謂「正確」的方式來進行翻轉教室，畢竟因應不同的主題就會有不同教學法，而且各自的教育理念也都不一樣。然而，創造、引導以及源源不斷的影片資源，仍是「翻轉教室」得以成功的不二法門，以下提供相關操作訣竅（駐休士頓辦事處教育組，2013）：一、翻轉策略多元化；二、從小處做起；三、想辦法讓學生接受這種新的教學法；四、讓家長也跟著學習；五、教學生如何觀看影片；六、鼓勵學生看影片，但不要懲罰他們沒看影片；七、不要將影片當作唯一的教學工具；八、讓影片簡短且具互動性；九、尋找翻轉教室教學者的同好。 翻轉教室是近年在國內外新興的創新教學新趨勢，其最主要精神仍在於改變過往由教師主導的教學模式變更為以學生學習為中心的教育理念，課堂教學變成以學生學習需求為主要訴求，讓教師成為學習歷程的協助者而非主導者，使學生成為自己的學習主人。這樣的創新教學概念在於力求改變枯燥的傳統教學模式，讓教師得以發現學生的學習困難所在，同時激起學生的學習興趣。這樣的教學模式對於我國中小學乃至於大學教育的課程改革都有深度的啟發和引導作用，希冀未來更多相關教育政策創造翻轉教室的新氛圍，讓教師更願意嘗試教學的創新改革。雖然翻轉教室並非一體適用現教育現場，然而以建立學生自主學習與深度討論與思考的學習模式，確是教學最理想的境界，故而，如何將其精神轉化並融入各種教育環境，是值得未來課程教學改革者深思之處。此外，針對偏鄉教育、弱勢教育、學習落差等需要教育革新的領域，上述相關翻轉教室的操作策略亦有諸多可供參用之處，根據不同情境再適度進行翻轉教室的策略調整以融入所需教育情境之下，這將使得翻轉教室得以更能發揮其功效。最後，近年來教育部門、非正式教育組織與學校開始致力推動翻轉教室模式融入我國教育模式當中，一時教學觀摩、工作坊或研討會等各種形式翻轉教室的交流如雨後春筍迅速在國內各地萌芽。然而在此過程中，也開始出現不同的聲音，亦有其他現象表明翻轉教室並非萬靈丹，反而出現學生與家長的反對聲浪。並非所有教師都能認同翻轉教室在教育現場的推動，尤其中小學教師面臨學生升學課業壓力與學生家長的高度期盼，以及行政、教學事務更加繁重的教育環境，提供與鼓勵教師從事翻轉教室的教學模式改革，是否真能達成既訂的教育理想與目標。翻轉教室在如火如荼的發展過程中，許多教師的聲音可能已被淹沒。針對這些議題，都是值得相關研究再進行深度探討之。 臺北駐大阪經濟文化辦事處福岡分處派駐人員（2013）。日本佐賀縣武雄市國中小實施「反轉教學」。國家教育研究院國際教育訊息電子報，45。 駐休士頓辦事處教育組（2013）。教育新思維：『翻轉教室』的九個影片教學訣竅。國家教育研究院國際教育訊息電子報，44。 翻轉課堂教學在我國中小學得到了越來越多的重視與應用。但是到底什麼是「翻轉」？不同類型「翻轉」的有效性究竟如何？這直接影響到如何設計和利用翻轉課堂來進行教學。當前，很多人在實踐翻轉課堂的過程中仍拘泥於流程的翻轉，或將「翻轉」理解為布魯姆認知目標的翻轉，無法幫助辨別各類「翻轉」模式的有效性。國外新出現的「翻轉學習」已經將「翻轉」的內涵進一步深化，從流程翻轉到學習內容、學習目標的翻轉，旨在最大化地利用面對面的教學時間，創建以學習者為中心的學習環境，最終聚焦於對深度學習的促進。從教學結構序列的角度對基於「翻轉」的教學創新與其他典型的課堂教學創新實踐進行對比分析，發現塔爾伯特（Talbert）式翻轉課堂模式仍是傳統的「高低」型教學結構序列，而馬薩來姆（Musallam）式翻轉課堂模式則採用「低高低」型教學結構序列，既翻轉了傳統課堂中的師生地位，又翻轉了傳統的教學結構序列，從而真正有效地促進深度學習。

今天的學校大多仍保留著工業經濟時代的特點，對學生的培養採用「工廠化」大規模、生產線作業的方式，考慮學生的個人興趣和特點不夠。如何變革傳統教育以適應信息化的知識經濟社會，是眾多教育研究者和實踐者持續思考的問題。美國興起的翻轉課堂得益於以「可汗學院」為代表的技術支持，迅速在教育實踐領域普及，成為全球變革傳統學校教育的契機和希望。該理念自2012年引入國內後，同樣得到了實踐及理論研究領域的熱捧，但也陸續出現一些冷靜思考的聲音，比如，對翻轉課堂本質的思考[1]，對翻轉課堂中視頻要素的審視[2-3]，國內很多的實踐流於形式，而未實現翻轉課堂的精髓等。 國外也出現對翻轉課堂的實效的質疑[4]，被公認為翻轉課堂先驅者的伯格曼（Bergmann）和薩姆斯（Sams）[5]於2014年出版了《翻轉學習：促進學生參與的途徑》一書，分析了翻轉課堂模式的局限，指出翻轉學習的發展方向，並在他和相關研究者創辦的翻轉學習網（Flipped Learning Network，FLN）上，對翻轉學習的內涵、調查報告、最新發展等進行持續性跟蹤與分享。 國內對翻轉課堂的最新發展情況還缺乏討論和反思，很多研究仍囿於初級的翻轉課堂模式，對「翻轉」本質的理解仍有待深入。為此，有必要對目前翻轉課堂實施現狀進行反思。 目前，普遍將翻轉課堂理解為「教學流程的翻轉」，即將「原本在課堂上進行的教學活動放到課下進行，反之亦然」[6]。羅伯特·塔爾伯特（RobertTalbert）[7]所設計的翻轉課堂教學模式成為這一理解的典型代表，致力於課上和課下教學活動的翻轉。我國早期典型的實踐案例，如，聚奎中學、昌樂一中等，所探索的翻轉課堂模式都是基於「流程翻轉」的變型。這種理解停留在可見的流程層面，易於操作，卻容易造成翻轉課堂實施的僵化，不能充分理解流程翻轉的內在原因，也容易使得翻轉課堂實施形似而神不似，偏離改善課堂教學的本意。比如，國內出現的「課內翻轉」模型，出於減輕學生課後負擔、督促學生觀看學習視頻等的考慮，將翻轉課堂中課前自主學習移至課堂前半段，由學生藉助微視頻、學案等在課上先進行自學，然後由教師引導學習[8]，這就是流程翻轉的照搬，而並未考慮翻轉課堂在於最大化利用面對面師生交流時間的初衷。 "翻轉教育" 是一個來自美國的教育概念，也稱為"翻轉教室"，自2007年起開始發展，主要是將傳統的教學流程顛倒過來。具體來說，學生不再是在課堂上接收所有知識，而是先在家中自主學習老師或其他教育資源提供的課程內容，然後到課堂上進行更多互動式的學習活動，如討論、練習和應用這些知識。這樣的方式旨在讓學生能夠在有導師輔導的環境中，進行更加深入的學習。 這種方式的核心理念是，學生的學習過程不再單純依賴教師主導，而是變成一個更加以學生為中心的學習模式。翻轉教育的優點包括：

2. **互動性增強**：課堂時間用來進行討論和解決問題，這樣教師能夠即時回答學生的疑問，提升學習的深度與效果。 3. **適應不同學習風格**：每個學生的學習方式不同，翻轉教育能提供更多的彈性來適應學生的需求。 此外，翻轉教育也在台灣等地掀起了教育改革的風潮，許多教師和教育工作者利用這種方式來創新教學模式，促進學生的自主學習和協作能力。這樣的變革不僅是教學方法的改變，也是對整體教育結構的一次反思和重構。 在一所小學裡，老師小林決定嘗試翻轉教學。她將課堂內容錄製成短影片，讓學生在家中觀看。某天，小明因為不懂影片中的數學概念而感到沮喪。小林鼓勵他在課堂上提出問題，並與同學們一起討論。結果，學生們不僅掌握了知識，還學會了合作與分享。翻轉教學不僅提升了學習效果，更讓學生們主動參與，激發了他們的學習熱情。這就是翻轉教學的魅力！

設計有效的翻轉教學課程需要考慮多個關鍵要素，以確保學生能夠在課堂內外都能獲得最佳的學習體驗。首先，**明確學習目標**是至關重要的。教師應該清楚地定義學生在課程結束時應達到的具體技能和知識，這樣才能針對性地設計教學內容和活動。 其次，**選擇合適的學習資源**也是成功的關鍵。教師可以利用各種媒介，如視頻、文章或互動模擬，來提供課前學習材料。這些資源應該是易於理解且能夠引發學生興趣的，從而促進他們在課堂外的自主學習。 在課堂內，**設計互動性強的活動**能夠有效提升學生的參與感。教師可以組織小組討論、案例分析或實踐操作等活動，讓學生在互動中深化對知識的理解。此外，這樣的活動也能促進同儕之間的合作學習，增強學習效果。 最後，**持續的評估與反饋**是翻轉教學成功的保障。教師應定期檢視學生的學習進度，並提供具體的反饋，幫助學生識別自己的優勢與不足。這不僅能夠激勵學生持續進步，還能讓教師根據學生的需求調整教學策略，從而達到最佳的教學效果。

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