翻轉教育是什麼問答 Glarity

Leo Migdal

-Nov 19, 2025, 11:23 AM

"翻轉教育" 是一個來自美國的教育概念，也稱為"翻轉教室"，自2007年起開始發展，主要是將傳統的教學流程顛倒過來。具體來說，學生不再是在課堂上接收所有知識，而是先在家中自主學習老師或其他教育資源提供的課程內容，然後到課堂上進行更多互動式的學習活動，如討論、練習和應用這些知識。這樣的方式旨在讓學生能夠在有導師輔導的環境中，進行更加深入的學習。這種方式的核心理念是，學生的學習過程不再單純依賴教師主導，而是變成一個更加以學生為中心的學習模式。翻轉教育的優點包括： 2. **互動性增強**：課堂時間用來進行討論和解決問題，這樣教師能夠即時回答學生的疑問，提升學習的深度與效果。 3. **適應不同學習風格**：每個學生的學習方式不同，翻轉教育能提供更多的彈性來適應學生的需求。

此外，翻轉教育也在台灣等地掀起了教育改革的風潮，許多教師和教育工作者利用這種方式來創新教學模式，促進學生的自主學習和協作能力。這樣的變革不僅是教學方法的改變，也是對整體教育結構的一次反思和重構。翻轉教室（英語：Flipped classroom），又譯為顛倒教室，是一種新的教學模式，2007年起源於美國[1]，翻轉教室會先由學生在家中看老師或其他人準備的標準課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。由於學生及老師的角色對調，而在家學習，在學校完成作業的方式，例如使用筆電互動，也和傳統教學不同，因此稱為「翻轉教室」[2]。 2007年，由美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中（英語：Woodland Park High School）（Woodland Park High School）兩位化學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron Sams），為解決學生缺課問題並進行補救教學，於是先錄製影片上傳至YouTube，讓學生自己上網自學；課堂上則增加與學生的互動，或解惑、或實驗，啟動了翻轉教室[3]。山森與貝格曼認為，「翻轉教室」的重點不在於老師自製課堂影片來教學，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，可以將比較屬於單向傳授的部分，讓學生自行學習，而將面對面的時間用於解決個別問題，且更進一步地用以發展高階的能力 (如：Bloom’s Taxonomy 中知識應用、分析、綜合及評估等能力)。而在整個教學過程中，讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正地讓學習深化，而所培養的自主學習態度也是一切創新研究的根本。[4] 「翻轉教室」的最大推手是薩爾曼·可汗（Salman Khan），他為了指導親戚小孩數學而錄製教學影片上傳網路，這模式受到微軟創辦人比爾·蓋茨（Bill Gates）注意進而投資。後來影片內容慢慢擴及各科，成為今天的「可汗學院」（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院，影片點閱次數高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。

翻轉教室（英語：Flipped classroom）廣泛的來說，是「翻轉了原來大家認為老師講、學生抄、一對多、教完考」的觀念，但翻轉教師做的是不一定都是準備影片在課前讓學生預習，而是以各種不同的方式引起學生的興趣、教給他們能力，並且能保有自學的熱情跟方法。編按：翻轉教室（英文：Flipped classroom）為2007年起源於美國的教學模式。由學生自行看老師或其他人準備的課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。以英文來說還是有不少老師用講述法上課，所以近幾年來很多人都在做不一樣的事情，而這些都可以很廣泛的來說就是「翻轉了原來大家認為老師講、學生抄、一對多、教完考」的觀念。如果仔細看親子天下報導的翻轉教師，他們做到的是不一定都是準備影片在課前讓學生預習，而是以各種不同的方式引起學生的興趣、教給他們能力，並且能保有自學的熱情跟方法。用我的方式來說的話，就是「採用更多元的方法、讓學生對英文產生興趣，並且跟生活做真正的連結」。可以是結合藝術、音樂、多媒體、分組報告、流行文化、戲劇或桌遊！將新興科技轉化為教學科技，建構符合各學習領域的教學機制，以尋求新的教學可能性，是不同學門教育工作者的使命。進入21世紀之後，隨著數位科技的進展，教學科技在教育領域中扮演著愈趨重要的環節。推陳出新的各類數位科技，讓今日的教學模式較之以往更為多元，教學形式產生許多轉變可能。近年間廣被討論的「翻轉教室」（Flipped Classroom），即是為國際間教育工作者所關注的新興教學模式。顧名思義，翻轉教室的核心概念即是將教學模式「翻轉」，將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。

從前述的概念而言，翻轉教室類似要學生先進行「課前預習」的概念，但是一般在缺乏指引的狀況下，預習的效果難料。同時，在上課時，由於教師面對全體學生，難以因應每一位學生的學習需求，重複講授學習內涵，因之無法確保每一位學生均能達到學習目標。但在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive group learning activities inside the classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct computer-based individual instruction outside the classroom）。因此，翻轉教室可與各類以學生為中心之建構取向教學策略結合應用，如問題導向式學習、行動導向式學習、探究式學習、合作學習、同儕學習等 2007年間，美國科羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師Jon Bergmann 與 Aaron Sams，將上課內容預錄成影片上傳到YouTube網站讓學生課前自學，因為教學效果良好，進而將此種顛覆傳統上課方式的教學模式命名為「翻轉教室」（Hamdan、McKnight、McKnight & Arfstrom 2013）。在前述的成功經驗之後，翻轉教室成為教育界的熱門議題，引發全球許多教師投入翻轉教學。根據對美國453位教師實施翻轉教室後的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室做為教學模式（ClassroomWindow，2012）。在高等教育界，2014年發表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能（Johnson、Adams Becker、Estrada & Freeman，2014）。大學階段教師的教學任務多元，除了授予專業知識之外，尚須能給予大學生在日常生活、未來職涯與生涯上的解惑。在以往的教學型態中，教師迫於課程進度，往往較難在課堂上扮演良師益友的mentor角色。若能透過翻轉教室輔助教學，教師將有富於彈性的實體教學空間，更能揮灑多元的教師角色。鑒於前述，為加強本校教師對於翻轉教室的了解與應用，本校教學發展中心自103年度開始，透過一系列的教學講座、工作坊研習與經驗分享等活動，提供教師相關的概念與實務做法，鼓勵教師由「知識的教導者」轉型為「學習的引導者」。同時，並建置「師大翻轉教室」教學網站，匯聚相關研究論述、教學資源、典範課程，以及討論空間，提供本校教師精進本身教學職能，共創具有前瞻性的校園學習環境。為取得本站最佳瀏覽效果，請使用最新版本的Chrome瀏覽器或Firefox瀏覽器。 For optimum viewing, we recommend you use Google Chrome or Mozilla Firefox. 為了跟隨美國近十年興起的「翻轉教育」（Flipped Education）潮流，現今高等教育雖然尚未普及這種新教學法，但已經開始有許多案例實驗和討論，研究學生和教師參與的程度及學生學習成效的改變。所謂「翻轉教育」是一種顛覆傳統以「教室」和「教師」為中心的學習方式，讓學生在課堂前接觸學習材料和基本概念，然後在課堂上透過與同學討論或解決問題的活動深入理解、思考和應用知識。英國「高等教育學會」（Higher Education Academy）網站根據接受英國政府資助推廣卓越教學方式的研究，強調翻轉教育的四大支柱「FLIP四要素」：彈性的環境（Flexible Environment）、學習的文化（Learning Culture）、目的性的內容（Intentional Content）和專業的教育者（Professional Educator）。其中，彈性的環境包括允許不同的學習模式和時間地點的自主學習；學習的文化讓學生積極參與知識建構和意義評價；目的性的內容要持續思考如何設計教學內容以極大化課堂時間效益；專業的教育者要具備反省反饋能力，觀察學生學習狀況，並與其他教育者切磋並接受批評，精益求精（駐英國代表處教育組，2017）。翻轉教育應用在學生學習面向時，被譯為翻轉學習（Flipped Learning），此即在強調要翻轉過去學生的被動學習習慣，更需要學生自主學習行為產生，方能真正達成翻轉學習之目的，這也正呼應近代以來高等教育強調以學生為學習中心的自主學習之教育方針。例如，目前觀察英國高等教育機構或其中教育工作者所發表的研究報告或文章，不論是人文社會科學、自然科學或生命科學等科目，均有試行翻轉教育的趨勢。儘管「科技」元素並非翻轉教育的必要條件，有些論者甚至認為翻轉教育並非新概念。早在幾百年前，英國知名的大學如牛津和劍橋就已經在實踐這種教育理念，透過研討課或個人輔導方式來鼓勵並協助學生進行自主學習。然而，不可否認的是，隨著新一代的資訊科技興起，許多影片、新媒體和網路平臺的出現，使得教師能夠更輕鬆地在課堂前提供學習資料，並鼓勵學生自主學習（駐英國代表處教育組，2017）。

翻轉教育在教學的實施方面，仍以要求學生先行觀看影片為大宗。此時，不同於實體課程教師的講授教學，可以隨時因應學生課程的學生態度進行調整，以提升學生學習專注與成效。線上預先觀看影片的難處在於如何提升教學生的學習專注度與成效。根據對英國Leicester大學針對多所大學數學、物理、化學等科目進行翻轉教育的實際案例和Leicester大學、Essex大學的實務工作者所提供的報告綜合分析，目前有相當高比例的翻轉教育教師使用線上影片進行翻轉教學。這些影片通常應該簡潔明瞭，時間控制愈短愈好，一般學生對於十分鐘左右的影片的回饋最佳，但是Essex大學教師的經驗則是將影片控制在15-25分鐘內。影片的圖像呈現與音響效果也會影響學生的學習。為確保學生於課堂前的自習已達學習效果，並非敷衍應付，部分教師會使用線上多選題的測試確認學生學習成果。如果測驗結果不佳，則學生無法進入下一段影片。此外，科技工具也被用來收集學生對於學習方式的反饋意見，使從事翻轉教育的教師能及早了解學生的學習進展與阻礙，給予個別的指導（駐英國代表處教育組，2017）。翻轉教育的學習方式也被視為一種「混成學習」（Blended Learning），即意指它採用了線上學習與實體課堂學習的混成課程模式。這樣最大的好處是在於可以分散學生要學習新教材的認知負荷。翻轉教室善用了認知負荷理論（Cognitive Load Theory），即當學習者對學習內容感到困難時，會形成認知負荷，因此特別強調課堂前的預先學習以分散認知負荷，從而更有效地在課堂上學習新內容（駐洛杉磯辦事處教育組，2013）。而為了事先了解學生預學習的情況，學生可以在前一天預先觀看影片後接受小測驗，之後在隔天進入課堂。教學的老師會先回收每位學生的檔案資料，針對前一天預學習時無法理解的部分加以掌握，才會開始進行教學。（臺北駐大阪經濟文化辦事處福岡分處派駐人員，2013）。此外，也能讓原本屬於課堂只要透過講述性的教學內容轉化為線上學習，讓寶貴的課堂時間有更多的學習互動與教學活動的設計。所以全球越來越多的教師正嘗試採用翻轉教學的方法，這意味著學生在上課前先自學該課程的內容，而課堂時間則用於增加學習互動的機會（駐洛杉磯辦事處教育組，2018）。也因為空出更多實體課堂的教學時間，能使學生回到課堂時，讓教學有更多教學活動設計與發揮的可能，這當中最有助於「實踐」性質的實作學習，因為在課前已先於線上學習相關先備知識，如此方能在課堂中進行更多的實作操演，可說是Dewey「做中學」理論的最佳實踐場域。目前很多企業認為學校的教育能夠顧及更多層面，例如社交能力和軟實力等，這些技能都是只有在學校才有機會學到的，因此企業在招聘員工時會綜合考慮各方面，相較於線上課程，校園教育仍具有較高的價值。Columbia大學教育福利成本研究中心最近訪問了許多大學教授和行政人員，大部分人認為線上課程並不會實質影響在校教育，但他們期待以更創新的方式翻轉教學，例如透過線上教授課程內容預習，增加課堂上的討論和互動。該中心的研究人員也認為線上課程的主要功能在於加強在職者的工作技能，多元化的授課方式也有助於學生發展技能，特別是那些有經濟困難的學生能夠以較安全的方式利用發展中的教育課程（駐溫哥華辦事處教育組，2014）。翻轉教學是將傳統的教學模式顛倒過來，讓學生在課前自行學習教材，而課堂時間用於討論、練習和應用知識。這鼓勵學生主動參與學習，提高學習效率和動機[1][2]. 翻轉教學的優勢包括促進自主學習、提供持續回饋、減輕認知負荷、有效運用教育科技、推動建構式學習、以及改革大學課程教學[3]. 翻轉教室是一種結合科技，將學習歷程由「教師主導」（teacher-centered）的講課方式轉變為以「學生為中心」（student-centered）的一種學習模式。之所以稱為「翻轉」是因為它將原本通常是在教室內完成的課堂活動或是作業「翻轉」到線上教學以及自主學習。它有別於一般的線上教學課程學生只做單方面的學習，參加翻轉教室（或稱翻轉教育）的學生，依舊必須回到課堂上，將學習中遇到的問題，在課堂上與教師或同儕討論。

翻轉教室起源於Dr. Baker 在2000年時所發表的一篇文「The Classroom Flip」，不過目前最為成功也最為人知的是孟加拉裔美國人薩爾曼·阿敏·可汗（Salman Amin Khan）於2006年所創立的一所非營利教育機構「可汗學院」（Khan Academy）。翻轉教室沒有年齡的限制，端看教學者如果設計課程，將課程變成可以在網路（站）上自我學習的型態。目前最成功的案例為「可汗學院」（Khan Academy）的一系列教材。採外，許多教授也在課程中推行混搭翻轉教室及課堂討論的大學課程（Lage et al., 2000; Bergmann & Sams,2012）。根據美國教育部2009年的研究顯示，運用線上學習法（online-learning），是21世紀不可避免的一種趨勢，而結合線上學習與面對面（face-to-face）的教學最能達到學習效果。翻轉教室的施行前提是學生必需要「事先上網閱讀教材」後，方能進入教室進行下一階段的學習。而這個前提也通常是翻轉教室最大阻礙，學生可能因為並不適應這樣的學習模式，因此無法先行上網學習，或是學生即使先到預設的網站學習新知，但因為遇到困難而中途停下來。以上都是翻轉教室在推行時最容易遇到的阻礙。

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"翻轉教育" 是一個來自美國的教育概念，也稱為"翻轉教室"，自2007年起開始發展，主要是將傳統的教學流程顛倒過來。具體來說，學生不再是在課堂上接收所有知識，而是先在家中自主學習老師或其他教育資源提供的課程內容，然後到課堂上進行更多互動式的學習活動，如討論、練習和應用這些知識。這樣的方式旨在讓學生能夠在有導師輔導的環境中，進行更加深入的學習。這種方式的核心理念是，學生的學習過程不再單純依賴教師主導，而是變成一個更加以學生為中心的學習模式。翻轉教育的優點包括： 2. 互動性增強：課堂時間用來進行討論和解決問題，這樣教師能夠即時回答學生的疑問，提升學習的深度與效果。 3. 適應不同學習風格：每個學生的學習方式不同，翻轉教育能提供更多的彈性來適應學生的需求。

此外，翻轉教育也在台灣等地掀起了教育改革的風潮，許多教師和教育工作者利用這種方式來創新教學模式，促進學生的自主學習和協作能力。這樣的變革不僅是教學方法的改變，也是對整體教育結構的一次反思和重構。翻轉教室（英語：Flipped Classroom），又譯為顛倒教室，是一種新的教學模式，2007年起源於美國[1]，翻轉教室會先由學生在家中看老師或其他人準備的標準課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。由於學生及老師的角色對調，而在家學習，在學校完成作業的方式，例如使用筆電互動，也和傳統教學不同，因此稱為「翻轉教室」[2]。 2007年，由美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中（英語：Woodland Park High School）（Woodland Park High School）兩位化學老師貝格曼（Jonathan

翻轉教室（英語：Flipped Classroom）廣泛的來說，是「翻轉了原來大家認為老師講、學生抄、一對多、教完考」的觀念，但翻轉教師做的是不一定都是準備影片在課前讓學生預習，而是以各種不同的方式引起學生的興趣、教給他們能力，並且能保有自學的熱情跟方法。編按：翻轉教室（英文：Flipped Classroom）為2007年起源於美國的教學模式。由學生自行看老師或其他人準備的課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。以英文來說還是有不少老師用講述法上課，所以近幾年來很多人都在做不一樣的事情，而這些都可以很廣泛的來說就是「翻轉了原來大家認為老師講、學生抄、一對多、教完考」的觀念。如果仔細看親子天下報導的翻轉教師，他們做到的是不一定都是準備影片在課前讓學生預習，而是以各種不同的方式引起學生的興趣、教給他們能力，並且能保有自學的熱情跟方法。用我的方式來說的話，就是「採用更多元的方法、讓學生對英文產生興趣，並且跟生活做真正的連結」。可以是結合藝術、音樂、多媒體、分組報告、流行文化、戲劇或桌遊！將新興科技轉化為教學科技，建構符合各學習領域的教學機制，以尋求新的教學可能性，是不同學門教育工作者的使命。進入21世紀之後，隨著數位科技的進展，教學科技在教育領域中扮演著愈趨重要的環節。推陳出新的各類數位科技，讓今日的教學模式較之以往更為多元，教學形式產生許多轉變可能。近年間廣被討論的「翻轉教室」（Flipped

從前述的概念而言，翻轉教室類似要學生先進行「課前預習」的概念，但是一般在缺乏指引的狀況下，預習的效果難料。同時，在上課時，由於教師面對全體學生，難以因應每一位學生的學習需求，重複講授學習內涵，因之無法確保每一位學生均能達到學習目標。但在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive Group Learning Activities Inside The Classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct Computer-based

翻轉教育在教學的實施方面，仍以要求學生先行觀看影片為大宗。此時，不同於實體課程教師的講授教學，可以隨時因應學生課程的學生態度進行調整，以提升學生學習專注與成效。線上預先觀看影片的難處在於如何提升教學生的學習專注度與成效。根據對英國Leicester大學針對多所大學數學、物理、化學等科目進行翻轉教育的實際案例和Leicester大學、Essex大學的實務工作者所提供的報告綜合分析，目前有相當高比例的翻轉教育教師使用線上影片進行翻轉教學。這些影片通常應該簡潔明瞭，時間控制愈短愈好，一般學生對於十分鐘左右的影片的回饋最佳，但是Essex大學教師的經驗則是將影片控制在15-25分鐘內。影片的圖像呈現與音響效果也會影響學生的學習。為確保學生於課堂前的自習已達學習效果，並非敷衍應付，部分教師會使用線上多選題的測試確認學生學習成果。如果測驗結果不佳，則學生無法進入下一段影片。此外，科技工具也被用來收集學生對於學習方式的反饋意見，使從事翻轉教育的教師能及早了解學生的學習進展與阻礙，給予個別的指導（駐英國代表處教育組，2017）。翻轉教育的學習方式也被視為一種「混成學習」（Blended Learning），即意指它採用了線上學習與實體課堂學習的混成課程模式。這樣最大的好處是在於可以分散學生要學習新教材的認知負荷。翻轉教室善用了認知負荷理論（Cognitive Load Theory），即當學習者對學習內容感到困難時，會形成認知負荷，因此特別強調課堂前的預先學習以分散認知負荷，從而更有效地在課堂上學習新內容（駐洛杉磯辦事處教育組，2013）。而為了事先了解學生預學習的情況，學生可以在前一天預先觀看影片後接受小測驗，之後在隔天進入課堂。教學的老師會先回收每位學生的檔案資料，針對前一天預學習時無法理解的部分加以掌握，才會開始進行教學。（臺北駐大阪經濟文化辦事處福岡分處派駐人員，2013）。此外，也能讓原本屬於課堂只要透過講述性的教學內容轉化為線上學習，讓寶貴的課堂時間有更多的學習互動與教學活動的設計。所以全球越來越多的教師正嘗試採用翻轉教學的方法，這意味著學生在上課前先自學該課程的內容，而課堂時間則用於增加學習互動的機會（駐洛杉磯辦事處教育組，2018）。也因為空出更多實體課堂的教學時間，能使學生回到課堂時，讓教學有更多教學活動設計與發揮的可能，這當中最有助於「實踐」性質的實作學習，因為在課前已先於線上學習相關先備知識，如此方能在課堂中進行更多的實作操演，可說是Dewey「做中學」理論的最佳實踐場域。目前很多企業認為學校的教育能夠顧及更多層面，例如社交能力和軟實力等，這些技能都是只有在學校才有機會學到的，因此企業在招聘員工時會綜合考慮各方面，相較於線上課程，校園教育仍具有較高的價值。Columbia大學教育福利成本研究中心最近訪問了許多大學教授和行政人員，大部分人認為線上課程並不會實質影響在校教育，但他們期待以更創新的方式翻轉教學，例如透過線上教授課程內容預習，增加課堂上的討論和互動。該中心的研究人員也認為線上課程的主要功能在於加強在職者的工作技能，多元化的授課方式也有助於學生發展技能，特別是那些有經濟困難的學生能夠以較安全的方式利用發展中的教育課程（駐溫哥華辦事處教育組，2014）。翻轉教學是將傳統的教學模式顛倒過來，讓學生在課前自行學習教材，而課堂時間用於討論、練習和應用知識。這鼓勵學生主動參與學習，提高學習效率和動機[1][2]. 翻轉教學的優勢包括促進自主學習、提供持續回饋、減輕認知負荷、有效運用教育科技、推動建構式學習、以及改革大學課程教學[3]. 翻轉教室是一種結合科技，將學習歷程由「教師主導」（teacher-centered）的講課方式轉變為以「學生為中心」（student-centered）的一種學習模式。之所以稱為「翻轉」是因為它將原本通常是在教室內完成的課堂活動或是作業「翻轉」到線上教學以及自主學習。它有別於一般的線上教學課程學生只做單方面的學習，參加翻轉教室（或稱翻轉教育）的學生，依舊必須回到課堂上，將學習中遇到的問題，在課堂上與教師或同儕討論。

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